陳 麗

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢必對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個別同學(xué)甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無處下口??！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識，學(xué)生卻一問三不知”。“高中語文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?/p>

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?/p>

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學(xué)中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》“評價建議”：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>

2．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?/p>

2．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

3．人教版高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修《語文》教材共有五個模塊，課文80篇（課），其中古詩文有32篇（課），占40%，且難度較大。

這樣一來，兩個不同學(xué)段中，語文教學(xué)尤其是語法教學(xué)出現(xiàn)了斷層，而這種斷層勢必在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。

三、認(rèn)清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)突破口

（一）找準(zhǔn)教學(xué)考核和學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)

毋庸諱言，盡管素質(zhì)教育的提法已經(jīng)好多年了，但教育主管部門的評價體系并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率依然是評價學(xué)校、考核老師的重要標(biāo)準(zhǔn)，高中如此，初中也如此，初高中都明確提出不考語法，既然不考，何苦要教？徒勞卻無功，多教是傻冒。于是，“淡化”變?yōu)椤暗觥?，語法教學(xué)就落入了“想說愛你不容易”的窘境。

但是，語文教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識到，這種不重視語法的現(xiàn)象是有著相當(dāng)危害的。不教語法的危害是顯而易見的。

我們來看一道中考試題：

請修改下面的對聯(lián)。

上聯(lián)是：吳敬梓冷眼觀世，《儒林外史》諷丑惡

下聯(lián)是：情深懷舊周樹人，《朝花夕拾》憶往昔

學(xué)生通過人名對人名，把下聯(lián)調(diào)整為“周樹人情深懷舊”并不難，但能將“情深”調(diào)整為“深情”的卻很少，如果對詞性和短語知識了解的話，調(diào)整過來就不是什么難事了。

其實(shí)，學(xué)生了解了語法的相關(guān)知識對分析語言、細(xì)讀文本、理解感情都是很有用處的。

所以，對所謂“不考就不教”，我們有必要重新審視，語文知識之間的聯(lián)系是很緊的。不考語法修辭的術(shù)語不代表不考語法呀！

再者，不教語法僅僅會危及考試嗎？

我們不是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少高一新生，不懂形聲字，錯別字連篇，卻不知為什么是“錯字”“別字”；許多學(xué)生連詞性都辨不清；短語不知是何物；病句不知道怎么改；句子較短還好說，句子一長，許多學(xué)生抓不住句子的主干，不能提取句子傳遞的主要信息；語言表述能力差，寫個尋物啟事連物品特點(diǎn)都說不清楚等等。

“皮之不存，毛將焉附”，相關(guān)的語法知識系統(tǒng)沒有構(gòu)建，要談“提高語文素養(yǎng)”，要談“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”就有些勉為其難了。

這樣看來，教學(xué)考核和學(xué)生全面發(fā)展是有結(jié)合點(diǎn)的，它們并不是形同水火，勢如冰炭，而是“相親相愛的一家人”??！

（二）采取切實(shí)有效的措施——系統(tǒng)學(xué)習(xí)、隨文而教

首先，可以根據(jù)學(xué)生知識梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

其次，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。

例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如在《曹劌論戰(zhàn)》中“公將鼓之”中的“鼓”，學(xué)生學(xué)習(xí)了詞性知識之后，就容易理解它是名詞用作了動詞，“擊鼓”的意思。像這樣的例子，在文言文中比比皆是。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)匾朐~類活用現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

再如：在詩歌中的對仗學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化短語和詞性的語法知識。如《過故人莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學(xué)生對偶的基本要求：字?jǐn)?shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語結(jié)構(gòu)一致。在詩歌的教學(xué)中，有機(jī)地補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語的基本知識。

再次，可以在改病句和閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)句子知識。病句的修改對于學(xué)生來說是難點(diǎn)。其中一個重要的原因是學(xué)生對句子的知識不很清楚。像成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)?，必須涉及到句子的語法知識。在病句修改中，我就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對句子成分的知識點(diǎn)加以強(qiáng)化。還可以在閱讀教學(xué)中，把修辭手法的構(gòu)成及其作用加以強(qiáng)化落實(shí)。

教學(xué)有法而無定法，語法教學(xué)重要的是因人而異，因材施教，隨機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，如果說語文知識是一顆顆璀璨奪目的珍珠，那么，漢語語法就是一根絲線，只不過由于種種原因，我們對這根可以將珍珠串成彩鏈的絲線有所忽視罷了。作為高中語文教師，我們有責(zé)任找到有效的辦法，抓好初高中語文教學(xué)尤其是語法教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生串起一串串語文知識的珍珠鏈！