◆吳秀英

(遼寧美術職業(yè)學院)

改革與優(yōu)化高職英語課堂教學

◆吳秀英

(遼寧美術職業(yè)學院)

高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育教學定位，確定了其“培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才”的培養(yǎng)目標。在目前“世界一體化、經(jīng)濟全球化”的大背景下，高職教育對英語教學培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新性的應用型與技能型人才提出了更高的要求。英語教師應針對目前高職學生的英語學習現(xiàn)狀，在教學實踐中不斷創(chuàng)新自己的教學模式和思路，使之不斷完善并且滿足社會發(fā)展的需要。

一、高職學生的特點及英語學習現(xiàn)狀

首先，高職學生的英語基礎普遍差、底子薄弱，因此學生本身帶有不同程度的自卑感。雖然很多學生想學，但又力不從心，無從下手，加之內心的自卑和焦慮，造成從心理上懼怕英語學習，談“英語色變”的現(xiàn)象。據(jù)有關職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

其次，學生缺乏學習的自覺性、主動性、積極性，他們只是在課堂上聽聽而已，沒有真的往腦子里記，課前沒有預習的習慣，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。英語學習態(tài)度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完就萬事大吉了，也不及時總結出現(xiàn)的問題，因此考完了學的內容也就什么都忘了。沒有真正意識到英語學習是為了交流和應用。

最后，由于高職院校強調“能力為本”，重在培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。于是許多學生片面理解為突出技能，忽略理論，誤以為只要上好專業(yè)課，善于動手操作就行，理論課和基礎課則扔在一旁，很多學生認為像英語這樣的課就是用來對付考試的，以后根本用不上，因而輕視英語學習。

二、改進教學方法，優(yōu)化課堂教學

1.打好堅實基礎，提高學習興趣

教師應從學生基礎抓起，注意高中到大學知識的銜接和過渡，不要急于求成。不能為了趕進度而不顧學生的接受能力和理解水平，因為高效的英語教學不在于老師講了多少，而在于學生學會了多少。教師應根據(jù)教學內容的長短和難易程度，對所講授知識有所刪減，同時對已學過的知識點要適時復習應用。例如，通過階段性的單詞小測驗、互動游戲等，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，逐漸掌握本門語言。采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現(xiàn)有的知識與能力，經(jīng)學生努力后又可以達到，這樣學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，營造良好的語言環(huán)境，使學生在交際活動中有身臨其境之感，如通過英語小故事、英文歌曲、對話表演、時事導入等多種形式和學生感興趣的話題，引導學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，使學生主動參與到課堂活動中，體驗英語、感受英語的樂趣。

2.采用游戲教學法，堅持多用、多說英語

高職英語教學大多采取單向灌輸模式，評價方式單一，缺少全方位的互動。針對高職學生的特點，游戲教學法能夠鼓勵學生進行互動交際，激發(fā)學習動機，調劑課堂氣氛，能夠使師生在緊張的英語教學過程中緩解壓力。課堂游戲活動游戲設計要適當、適度。教師首先充分考慮教學的實際需要，設計出有實效性的游戲內容，不能單純?yōu)榱丝鞓范嬗螒颍浯畏e極監(jiān)督指導游戲過程，合理安排游戲時間，結束后要及時總結，給予學生準確的評價，表揚先進，指出不足;做到準確、公正、客觀、全面。同時游戲活動要講究多樣性，例如:單詞接龍、Bingo游戲、描述與畫圖等。這就要求教師不斷設計新穎多樣的游戲活動，不斷增添課堂教學活力。師生共同參與，教師指導和掌控游戲的進程，而學生是游戲的主要參與者、語言的鍛煉者，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，最大限度挖掘他們的潛力，從而有效提高他們的英語交際能力。

在英語教學中，應盡量鼓勵學生堅持多用、多說英語。高職英語教育是以實際應用為目的，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。同時，語言的功能要求使用者能夠運用它交流信息?；谶@兩點，在課堂上教師要主動為學生構建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，課前進行5分鐘演講，分角色朗讀、學習繞口令等。鼓勵學生多張口，不要怕出錯，出現(xiàn)錯誤時教師不必逐一糾正，因為這樣會打斷學生的思維和打擊學生的積極性。隨著知識的不斷增多，學生所出現(xiàn)的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，教師要適時給予表揚與鼓勵。教師對學生進行適當?shù)奶釂?，可增加學生聽說的機會;靈活多變的語音語調，可創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，減少學生的緊張情緒;連續(xù)的語流，能使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說的欲望，同時可以溝通師生情感，形成良性循環(huán)。

3.精講多練，承載文化教育

課堂上教師應注意“精講”，講授內容不宜占用太多時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，這對教師的語言表達要求較高。必須能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地概括出來。進行語言分析、知識點歸納講解的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐練習。二是注重“多練”的方法，提高練的效果，培養(yǎng)實際應用能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經(jīng)過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環(huán)境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂90分鐘的時效進行有關訓練。

語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識?；谌狈ξ幕尘爸R而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，對高職學生的英語學習、人文素質提高也具有積極的指導意義。

總之，改革與優(yōu)化高職英語課堂教學的關鍵要求教師自身更新觀念，采用合理的教學方法，注重與學生的交流，了解學生的需要，啟發(fā)引導學生，從而使學生樹立良好的學習態(tài)度并掌握正確的學習方法，通過反復操練達到鞏固、運用、應用語言的目的，為今后終身學習、走入社會打下良好的基礎。