◆馬煥喜 谷秋菊

(東北大學秦皇島分校)

對我校大學英語多媒體輔助教學的探討性思考

◆馬煥喜 谷秋菊

(東北大學秦皇島分校)

本文提出了多媒體輔助教學在大學英語教學中應(yīng)用的理論依據(jù)，列舉了大學英語多媒體輔助教學的多項優(yōu)勢，并指出在我校實現(xiàn)大學英語多媒體輔助教學的軟、硬件要求，最后重申了多媒體只是對大學英語教學起輔助作用。

大學英語教學 多媒體輔助教學 思考

一、多媒體輔助教學在大學英語教學中應(yīng)用的理論依據(jù)

1．學好一門知識不能離開學習者的動力

語言學家Jeremy Harmer把動力分為內(nèi)動力(intrinsic motivation)和外動力(extrinsic motivation)。內(nèi)動力是學習者的學習態(tài)度，是決定學習成功與否的關(guān)鍵因素，學習者通過內(nèi)動力變被動學習為主動學習，內(nèi)動力在學習中所起的作用遠遠超過外動力所起的作用。外動力也稱為工具性的動力(instrumental motivation)，是學習者把掌握外語看作是一把開啟知識大門的金鑰匙。

2．聽看說結(jié)合有利于知識的保持和鞏固

實驗心理學家Treicher做有關(guān)知識保持和記憶持久的實驗，結(jié)果是人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。也就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體技術(shù)應(yīng)用于外語教學過程中，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持和鞏固。

3．豐富的感官刺激提高想象力和理解力

根據(jù)行為主義心理學理論，“聽”是消極的知識輸入方式，“說”是積極的知識運用方式。在大學英語教學中利用多媒體，學生在交互式的學習環(huán)境中，集視、聽、說于一體，多種感官同時接受信息，又同時向外傳遞、延伸，引起的感官刺激是相當豐富的，能極大地提高學生的想象力和理解力。

二、大學英語多媒體輔助教學的優(yōu)勢

1．有助于創(chuàng)造逼真的英語運用情景

語言是交際性的，其運用是在情景中發(fā)生、發(fā)展的。運用多媒體技術(shù)，教師可以選取文字、圖片、聲音、影視片段等材料來豐富英語教學的內(nèi)容。圖、文、聲、像的有機結(jié)合將為學生提供輕松、逼真的語言學習情景。在逼真的情景中，學生的英語學習興趣會更加濃厚。

2．有助于激發(fā)學生的語言學習興趣

興趣是最好的老師。多媒體的運用極大地豐富了英語學習內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，從而調(diào)動了學生學習英語的興趣。多媒體課件集活動的影像、鮮艷的圖形、形態(tài)各異的文字、清晰動聽的聲音為一體，其形式有著無與倫比的變化性、新奇性、豐富性。學生的英語學習興趣獲得極大激發(fā)，更會積極主動地參與語言表達實踐活動，獲取更多的聽說訓練機會，從而提升聽說能力。

3．有助于提升學生的英語聽說能力

培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學中的一個最基本的內(nèi)容，也是英語教學中最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的地方。有了多媒體設(shè)備，就可以在每一次課都方便、合理地安排一些聽說訓練。訓練用的材料也更加豐富，除了傳統(tǒng)的課文、聽力測試等，還可以引入小故事、電視新聞報道、相關(guān)主題的影視片段賞析等。

4．有助于應(yīng)對大學英語四、六級考試

大學英語四、六級考試的通過率依然是衡量我校大學英語教學效果的重要依據(jù)。大學英語四、六級考試的聽力比重已占35%，而將來的機考中與聽力相關(guān)的題目分值約為70%，而且還增加了口語測試。多媒體的引入將能使學生聽說能力得到進一步強化，考試通過率、優(yōu)秀率會進一步提高，并最終增強學生的英語實際運用能力。

5．有助于緩解大班教學帶來的問題

我校從2006級新生開始大學英語大班教學，一個教學班通常包括兩個班級，約60個學生。而我?，F(xiàn)有的語言實驗室最多只有42個座位，無法滿足大班教學所需。近年來大學英語幾乎都是在傳統(tǒng)教室進行，遇到了諸多問題，教學效果也受到了制約。多媒體輔助教學能有效緩解大班教學所帶來的問題，如活躍課堂氣氛，提高學生注意力，增強師生互動等。

三、實現(xiàn)大學英語多媒體輔助教學的軟、硬件要求

1．對軟件資源的要求

包括對教師素質(zhì)和學生素質(zhì)兩方面要求。一方面，多媒體輔助教學的開展，決不是降低了大學英語教學的難度，反而提高了對大學英語教師的素質(zhì)要求，要求他們在掌握英語專業(yè)知識的同時，還要具有豐富的計算機知識和熟練的多媒體操作能力。大學英語教師應(yīng)進行集體備課并制作課件，以求集中全體教師的智慧和經(jīng)驗;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到事半功倍的效果。還應(yīng)注意講授中的板書與電子教案和演示課件之間的關(guān)系，做到簡明扼要、重點突出。同時還應(yīng)避免過分依賴多媒體教學方式，忽略多媒體的輔助功能。另一方面，多媒體輔助教學也對學生的素質(zhì)提出了更高的要求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得課堂容量大大提升，這就加倍要求學生課前充分準備，課上認真學習，課后及時總結(jié)。此外，學生應(yīng)充分利用學習資源增強自主學習能力。

2．對硬件資源的要求

包括基本要求和改進要求兩個層次?；镜拇髮W英語多媒體輔助教學硬件條件應(yīng)滿足:計算機操作平臺+投影儀+聲音輸出設(shè)備;最好還能提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。每周至少安排一次多媒體輔助教學。為充分利用教學資源，可適當靈活安排大學英語上課時間。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)互動多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，進一步強化學生的聽說能力。每周兩次課都能安排多媒體輔助教學。此外，設(shè)立大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習中心，為學生創(chuàng)造更多的語言操練機會。

四、結(jié)束語

多媒體技術(shù)的功能再強大，也只是一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只是為大學英語教學提供輔助作用。對于多媒體過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性。我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的主導地位不能動搖。應(yīng)用多媒體的教學方式，究其實質(zhì)，它終究屬于計算機輔助教學，它顯然不能替代全部教學模式。唯有在素質(zhì)教育的大背景下，以先進的教育理論為指導，加強教學設(shè)計，合理利用多媒體來輔助教學，并同實際情況相結(jié)合，才能實現(xiàn)大學英語教學的真正目的。

［1］陳江喜．多媒體技術(shù)與大學英語聽說教學．語文學刊，2009．

［2］馮奇，萬華．大學英語多媒體教學的實驗報告．外語界，2003．

［3］龔芳．多媒體環(huán)境下大學英語聽說課教學模式的探討．廣西大學學報(哲學社會科學版)，2006．

［4］韓寶來．多媒體教學——教學電腦化、網(wǎng)絡(luò)化．山東教育出版社，2001．

［5］秦宏莉．多媒體在大學英語聽說教學中的應(yīng)用．湖北大學成人教育學院學報，2010．