◆宋瑞榮

(吉林大學(xué)文學(xué)院)

淺談克拉申的輸入假說與對外漢語教學(xué)

◆宋瑞榮

(吉林大學(xué)文學(xué)院)

一、引言

1985年美國語言教育家克拉申的語言輸入假說，被認(rèn)為是第二語言習(xí)得領(lǐng)域研究中論述最全面、影響最大的理論。雖然其中的一些觀點可能有些過時，或者已經(jīng)被取代，但是這一理論產(chǎn)生的積極影響是不容忽視的。

二、國內(nèi)輸入假說研究現(xiàn)狀

我國的二語習(xí)得研究起步較晚。徐海銘闡述了語言輸入的一些特征，如可理解程度、語體的正式程度、輸入內(nèi)容的難度等，分析了這些特征對外語教學(xué)潛在的影響，同時他提出了信息模式和認(rèn)知實踐模式。羅立勝和翁燕衍在理解輸入假說理論積極意義的同時，認(rèn)識到輸入假說和語言教學(xué)存在脫離的現(xiàn)象，指出克拉申的輸入假說還需進一步的考證研究。

三、輸入假說的內(nèi)容

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是克拉申輸入理論的基礎(chǔ)。首先區(qū)分了習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得就是潛意識中的日常的暗含的學(xué)習(xí)，這與兒童自然獲得第一語言大致相同。學(xué)習(xí)就是有意識的明確的正規(guī)的語言學(xué)習(xí)，一般是在課堂上進行。

2.自然順序假說

人們習(xí)得語言規(guī)則有一個可以預(yù)測的共同的順序:有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。這種先后順序并不完全由規(guī)則的形式的簡單性決定，也不受學(xué)習(xí)者的母語和年齡的影響。

3.監(jiān)控假說

人的頭腦中存在潛意識和有意識這兩個獨立的語言系統(tǒng)。習(xí)得是真正的語言能力，而學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的監(jiān)控器，對由習(xí)得產(chǎn)生的話語進行編輯和修正。

4.輸入假說

這是五大假說中的核心部分。克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言的。輸入的語言信息用“i+1”來表示，其中i是學(xué)習(xí)者目前的語言學(xué)習(xí)水平，“i+1”是學(xué)習(xí)者下一階段應(yīng)達到的語言水平。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要接受到i+1的知識階段才能有所收獲。教師在教授學(xué)生時，所輸入的語言要稍稍高出學(xué)生目前的水平，不斷地要在語言中輸入i+1的知識水平。

5.情感過濾假說

情感過濾假說也稱為屏蔽效應(yīng)假說。當(dāng)輸入的語言沒有被吸收時，人類的頭腦中就會產(chǎn)生語言堵塞現(xiàn)象，稱為情感過濾。造成這種過濾的主要是一些心理因素，如學(xué)習(xí)的動機、信心、態(tài)度、精神狀態(tài)、身體狀況等。

四、輸入假說的特點

1.可理解性

理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入不但不能達到二語習(xí)得的效果，反而還會產(chǎn)生一定的情感焦慮。因此，輸入材料的可理解性對于二語習(xí)得而言是一個基本的必需的要求。

2.趣味性

語言輸入的方式應(yīng)多種多樣，輸入的語言材料越有趣，就越能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。從而更有利于語言的習(xí)得。

3.非語法程序安排

在自然狀態(tài)下的語言輸入，而非在嚴(yán)格的語法監(jiān)控指導(dǎo)下的輸入，是更有利于二語的習(xí)得的。

4.良好的質(zhì)和充足的量

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得有賴于大量的語言輸入。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

五、對對外漢語教學(xué)的啟示

1.注重輸入形式和方式的多樣化

由于留學(xué)生的漢語水平不盡相同，所以教師在制定大綱和準(zhǔn)備教學(xué)材料時應(yīng)盡量多樣化，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求。如果在教授漢語的過程中，輸入的材料單一乏味，僅僅依靠教材的輸入，那很可能使學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮。教師要注意輸入方式的多樣化，采用多種方式來實現(xiàn)輸入，例如，讓學(xué)生收聽廣播，收看電視劇，收聽中文歌曲，看中國電影等。

2.重視輸入的順序

北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語會話301句》第16課《你看過京劇嗎?》，這篇口語課文主講“V+過”這個語法點，我們知道“V+過”表示曾經(jīng)經(jīng)歷過某件事情，是一種經(jīng)歷經(jīng)驗體。在新課的導(dǎo)入中，教師可以采用含有“V+過”的問句，問學(xué)生如下問題:

這是什么?(展示一張京劇臉譜的圖片)，接著問學(xué)生，你看過嗎?或者(展示北京烤鴨的圖片)問學(xué)生，你吃過嗎?今天我們學(xué)習(xí)第16課，那15課我們學(xué)過了嗎?16課呢?

學(xué)到“V+過”這個語言點時，簡單的單音節(jié)動詞都已經(jīng)學(xué)過，“過”這個漢字也已經(jīng)接觸過，所以“V+過”這個語言點，學(xué)生不難猜到它的意思。這里“V+過”就是i+1，就是下一階段應(yīng)達到的語言水平。學(xué)生通過上下文、語境、圖片、教具等手段來理解i+1的信息，從而習(xí)得了該信息所包含的下一階段的語言結(jié)構(gòu)。在習(xí)得了“V+過”的肯定句后，接下來學(xué)習(xí)否定句、疑問句。

3.注重教師輸入的語言

教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象來調(diào)整自己的課堂語言的難度和速度。高級班要用正常的語速進行教學(xué);初級班一定要放慢語速，反復(fù)重復(fù)話語來進行教學(xué)。教師還要考慮到自己的課堂用語的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)背景。

教師的輸入語言還要考慮到學(xué)生的年齡和興趣愛好。例如年齡較小的學(xué)習(xí)者，課堂輸入的語言應(yīng)緩慢親切，同時輸入的句子不應(yīng)過于復(fù)雜。在授課中多放一些動畫片、兒童歌曲以及做一些簡單的游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感焦慮

情感焦慮是不可避免的，教師應(yīng)該采取一定的措施，緩解學(xué)生的焦慮情緒。比如，加大在課堂上鼓勵學(xué)生的力度，從不同的方面不同的角度表揚學(xué)生;遇到較難的知識點時，放慢教學(xué)速度;語法點的練習(xí)環(huán)節(jié)，改為互動的游戲環(huán)節(jié);播放教學(xué)視頻，觀看教學(xué)錄像;多與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

5.將文化背景教學(xué)融入語言教學(xué)之中

學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)一種新的思維方式，感受一種新的文化世界。教師在教授文化詞時，不單單講詞義，還要講講與之相關(guān)的文化背景。如“龍”這個詞，要講龍的含義;龍在中國人心中的地位;十二生肖中的龍;龍的圖案;中國人心中的龍和外國人心中的龍的不同等這幾個方面。這樣才能全面理解“龍”這個詞。

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