◆王 頎

(大慶市慶風(fēng)小學(xué))

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)探析

◆王 頎

(大慶市慶風(fēng)小學(xué))

小孩子是最為純真的群體，他們可以看到其他人所不能發(fā)現(xiàn)的美好，并且渴望著將這種美好記錄下來(lái)。因而，美術(shù)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的一門(mén)課程。美術(shù)教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生記錄美好，開(kāi)發(fā)他們的藝術(shù)思維，還能夠陶冶他們的靈魂，使他們獲得美的享受，小學(xué)美術(shù)教師必須充分發(fā)揮自己的力量將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的作用徹底挖掘出來(lái)。本文通過(guò)簡(jiǎn)單講述情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，著重談?wù)摿巳绾瓮苿?dòng)情境教學(xué)模式實(shí)施的問(wèn)題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)模式分析

情感是推動(dòng)一個(gè)人喜愛(ài)一件事情的必不可少的一個(gè)條件，只有自身情感融入在內(nèi)，才真正有可能使整個(gè)事情獲得跳脫的靈魂以及活躍的生命力，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言這種情感的作用尤其重要。小學(xué)生正處于感性思維最為強(qiáng)盛的階段，感情的投入狀況將直接決定其對(duì)于一件事物的喜愛(ài)程度，具備一定的情感才可以增加小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課的興趣，從而提升小學(xué)生繪畫(huà)的靈動(dòng)感。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)是非常必要的。

所謂情境教學(xué)顧名思義指的就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有目的有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種具有情緒色彩蘊(yùn)含的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，力爭(zhēng)通過(guò)這種情境的設(shè)置激起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這種情境中的“情”就是指學(xué)生的心理情感，情的誘發(fā)能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在內(nèi)心感情地支配下順利地去完成一件事情。而“境”則是教師人為地創(chuàng)設(shè)的一種外部環(huán)境，這種境的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生涵括在一種生活場(chǎng)景中，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種角色感，這樣以來(lái)，學(xué)生作為一個(gè)角色，在境的變化過(guò)程中更能深刻地感受到情感的觸動(dòng)，從而加深教學(xué)的效果。

美術(shù)作為一種形象直觀的藝術(shù)，非常需要一個(gè)人情感以及靈魂的投入，這樣畫(huà)筆勾勒出的畫(huà)面才能具有生命，才能真正地將創(chuàng)作者的心聲展露出來(lái)，也使得觀者在欣賞的過(guò)程中感受到情感的細(xì)膩?zhàn)兓?，從而真正發(fā)揮繪畫(huà)的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中非常有必要將情景教學(xué)的教學(xué)方式引入進(jìn)來(lái)，以在最大程度上提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

二、推動(dòng)情境教學(xué)式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策

情境教學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)意義重大，因此，必須充分發(fā)揮美術(shù)教師與學(xué)生兩個(gè)方面的力量，將情境教學(xué)引入美術(shù)課堂。

1．發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)有效情境

情景教學(xué)模式作用的發(fā)揮關(guān)鍵就在于情境的創(chuàng)設(shè)，良好的情境設(shè)置能夠在最大限度上提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為一種比較形象直觀的教學(xué)，必須使學(xué)生感受到真正的畫(huà)面和色彩，才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之小學(xué)生的抽象思維能力處于較低的水平，直觀的教學(xué)更有助于他們接受教學(xué)內(nèi)容。因此，發(fā)揮多媒體的作用來(lái)創(chuàng)設(shè)完備的生活情景是極其有效的。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過(guò)多媒體模擬一些類(lèi)似的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀的感受到色彩以及情感的沖擊。比如美術(shù)教師在引導(dǎo)孩子畫(huà)花中蝴蝶時(shí)，可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一種春天花開(kāi)蝶舞的景象，將蝴蝶飛舞的動(dòng)作拉近放慢，使學(xué)生仔細(xì)的觀察到蝴蝶的每一種姿態(tài)，然后再進(jìn)行繪畫(huà)，這樣一定會(huì)起到很好的效果。

2．引入其他藝術(shù)元素，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解

各種藝術(shù)文學(xué)都是相輔相成的，它們之間有著必然的聯(lián)系，因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引進(jìn)其他藝術(shù)形式來(lái)幫助美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種有效的情境。比如，美術(shù)教師在教習(xí)學(xué)生理解“月夜”這一美術(shù)形象的意蘊(yùn)時(shí)，可以將音樂(lè)以及文學(xué)的元素引入到情境中，通過(guò)播放《春江花月夜》、《靜夜思》等音樂(lè)，以及講解文學(xué)對(duì)于這兩首詩(shī)的理解等，將學(xué)生引入到一種渾然的境界中去，使學(xué)生在老師的講解中加深對(duì)于這一美術(shù)形象的感受。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)于形象的理解以及描述就脫離了淺薄的層次，當(dāng)形象被繪畫(huà)出來(lái)以后，就具有了更深的意蘊(yùn)。同時(shí)，這種音樂(lè)以及文學(xué)的展現(xiàn)，也更容易引發(fā)學(xué)生情緒的變化，誘發(fā)學(xué)生情感的觸動(dòng)，使學(xué)生在理解形象之外，也能夠加入一些自己的新體會(huì)，使所畫(huà)之物獲得一種新的靈魂。

3．激發(fā)學(xué)生自己編織情境主動(dòng)性與積極性

小學(xué)生具有不同于其他群體的豐富的想象力，他們對(duì)于事物具有自己獨(dú)特的理解，并且愿意以自己的方式去描述及表達(dá)這種事物，因此，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的作用，鼓勵(lì)他們自己去編織一些適合表達(dá)自己心聲的情境，這樣的情境勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更加良好的作用。除此之外，小學(xué)生還具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，在讓他們自己編織情境時(shí)，這種情境的編織可以通過(guò)對(duì)學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)來(lái)激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的能力，從而也通過(guò)完成目標(biāo)達(dá)到他們自身自信心的滿(mǎn)足，這樣以來(lái)，小學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)的興趣也一定會(huì)得到大幅度的提升。情境教學(xué)模式通過(guò)小學(xué)生自己對(duì)于情境的編織，能夠使自己作用的發(fā)揮得到事半功倍的效果，從而極大地提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)的教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒情感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，從而使得小學(xué)生加深對(duì)于美術(shù)的喜愛(ài)以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)一定要充分地將情境教學(xué)的教學(xué)方式引入進(jìn)來(lái)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)于師生雙方的助益作用。

［1］張弛．小論情景教學(xué)、情境教學(xué)和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別［J］．科學(xué)教育，2007，(1)．

［2］王云娜，劉文森．啟動(dòng)個(gè)性化教學(xué)鑰匙 激發(fā)中職生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，(21)．

［3］黃碧華．創(chuàng)設(shè)情境 讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)活力［J］．山西教育(教師教學(xué))，2009，(8)．