朱阜生

新課程標準強調了學生素養(yǎng)的養(yǎng)成很大程度上在于學生的閱讀，也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為”，教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而自主閱讀是學生閱讀的重要組成部分，自主閱讀能力是自我對閱讀文本進行理解和欣賞的能力。該能力突出自主二字，即能自主選擇內容，自行理解、感悟，甚至合作探究。

可應試教育體制下，學生被有限的課本絆住；快節(jié)奏的社會中，學生被所謂的“快餐文化”迷惑。加之，高中生閱讀書目幾十年沒有變化，雖然不乏經(jīng)典，缺少那份時代感、新鮮感，很難合90后的胃口。因此，學生高質量的自主閱讀甚少，自主閱讀能力相當?shù)拖隆?/p>

“為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件”是課程標準對教師提出的要求，教師要注意培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

首先，具體引導，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教育家布魯納說，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。而閱讀的興趣是可以引導培養(yǎng)的，如電視劇、電影、百家講壇等熱播會帶來部分著作的暢銷，而此類著作，平時學生是懶得碰的，教師可抓住時機加以推介引導，特別是利用語文教師利用語文課堂的影響感染，容易點燃學生興趣的火花。教師的責任不僅僅是教會課本，更應發(fā)揮課堂教學的輻射作用，激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，擴展學生的視野。

在教學實踐中，由于學校語文教育在內容和數(shù)量上的局限性，高中三年學生從課本中學到的幾十篇文章根本無法滿足學生的閱讀需求，這就需要一定的自主閱讀加以補充。教師可以事先對學生的心理和行為習慣進行調查，然后根據(jù)他們的愛好，有針對性的推薦閱讀書目。學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高高中生自主閱讀能力，很重要的一點是充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等。在引導學生自主閱讀的過程中，只有尊重學生的差異，才能充分激發(fā)每個學生自主閱讀的興趣，從而提高學生的自主閱讀的能力，甚至養(yǎng)成自主閱讀的習慣，達到終身學習的目的。

其次，傳授方法，培養(yǎng)習慣

學生光明白自主閱讀的重要性是遠遠不夠的，如果他們不知道自主閱讀的方法，那么他們自主閱讀也就沒有什么效果。作為教師，要給學生正確的指導。要幫學生解決讀什么、怎樣讀的問題。教師可以選擇先讓學生讀些通俗易懂、比較貼近學生思想和生活實際的書，在一定程度上能反映學生的情感。對于學生比較疏遠的經(jīng)典作品，可以從實際出發(fā)引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！庇辛朔椒ú趴梢郧袑嵔鉀Q“怎么讀”的問題。學生只有掌握了具體的閱讀方法進行自主閱讀，才有可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀能力。新課標也要求學生能“學會運用多種閱讀方法”進行閱讀。

（1）摘錄提要法。古人說“不動筆墨不讀書”，學生在閱讀時邊讀邊想邊畫，畫出自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片斷等抄錄下來，在勾畫的基礎上，逐步養(yǎng)成摘錄筆記的好習慣并稍作記憶，為將來的個人寫作準備素材；在此基礎上，還可以把認為重要的內容重新摘抄到卡片上，然后分門別類排列，可以方便日后查找，如古詩文名句、經(jīng)典描寫段落等。學生在摘錄的基礎上，可以經(jīng)過分析、歸納，用自己的話寫出內容提要，注意語言簡潔，力求多保留原句。學生做好摘錄提要，可以讓他們加深對文本內容的理解、記憶，鍛煉學生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主讀書習慣。

（2）心得體會法。凡自己的書，可在讀書時用筆圈圈、點點、劃劃、寫寫，運用一套相對固定的標記符號?；蛘咴跁目瞻滋帲妹寂姆绞蕉笠獙懮蠈δ骋痪涠蔚脑u析。也可以讀完一本書或一篇文章后，仔細地回味一下，寫下自己的心得體會。寫的時候一定要抓住兩個字，一個是“讀”，就是要把文章讀懂，另一個就是“感”，可就閱讀中感受最深的一點談談自己的感想。

自主閱讀能力是在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)和提高的，不能一朝一夕間完成，要循序漸進。摘錄提要法與心得體會法適合個人自主閱讀，而個人的智慧總是有限的，思維的火花在集體中更容易激發(fā)，而且學生大部分時間都是生活于集體中，所以更要有適用于集體的自主閱讀。

（3）問題探究法。在閱讀的時候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”。起初在閱讀中，可以由教師引導學生帶著一定的問題去閱讀，直到學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。只有當學生具備了這種能力，學生能更好、更深入地了解文本。而在自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題過程中，學生或多或少受到其他人的啟發(fā)、引導等，這不僅有助于自己的進一步思維深入，也能帶動周圍的“問題”閱讀氛圍。

（4）討論研究法。培養(yǎng)自主閱讀能力還應該處理好自主閱讀與合作閱讀的關系。新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這一學習方式是新課標的精髓所在，也是我們培養(yǎng)學生自主閱讀能力應該達到的重要目標之一。在學生能靈活運用基礎級的摘錄提要法、心得體會法后，我們應強調自主閱讀的探究和合作，尤其是合作式的討論研究有助于學生之間了解他人的思想，同時加深自己的認識和理解。開始，由教師提出閱讀范圍，確定討論課題，在討論之前讓學生整理思路進行思考，然后再集體討論，交談各自的思考結果，從而得出集體的智慧。然后，讓學生自行成組，合作討論，交流自己的心得體會和提出問題。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、水平高低、個性高低、知識結構等，鼓勵“志同道合”的學生組成合作小組開展研究性學習。這樣學生在自主閱讀的同時可以共同討論，取人之長補己之短，不僅有利于激發(fā)學生自主閱讀的積極性和主動性，還能有效提高學生各自的自主閱讀能力。

高中生若有大量的自主閱讀實踐，可以培養(yǎng)學生的質疑和探究能力。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生自主閱讀能力越強，質疑能力也就越高。學生質疑能力的提高也符合新課標要求的高中生要“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”。高中生“探索能力的發(fā)展”是“高中語文課程的重要任務”，在質疑的基礎上，學生能對閱讀內容進行簡單的探究，在探究中提出個性化得理解，可以讓學生獲得對文本的莫大樂趣，有利于自主閱讀行為的繼續(xù)保持，也讓學生真正成為“學習”的主人。

而且，自主閱讀注重主體精神的投入、情感的活躍，是一種積極的審美活動。在自主閱讀實踐中，學生用自己的情感、眼光、經(jīng)驗、角度去體驗作品，即使是偶有偏頗，也同樣美麗，因為“作品內涵的多義性和模糊性”，我們應該鼓勵學生“積極地、富有創(chuàng)意的建構文本意義作品”,從而提高學生審美能力。

因此，在語文學習中，突出自主閱讀能力的培養(yǎng)符合語文學科的特點和規(guī)律，凸顯了以人為本的現(xiàn)代教育理念。古人說得好,“授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則終身受用無窮”。教師應該把握學生的閱讀個性，有針對性、有側重、有計劃性地分別引導他們閱讀，讓學生提高自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。同時，正確處理課堂能力培養(yǎng)與課外閱讀之間的關系，做到課內得要領，課外得發(fā)展，即“得法于課內，增益于課外”，這是自主閱讀能力培養(yǎng)教學必須進一步解決的重要問題。引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是語文教學的最高境界，它將為學生今后的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。