尹彥紅

語文閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)和過程，離開了閱讀，就不能稱其為語文教學。培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的基礎,是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。傳統(tǒng)的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗和教師指導下的習得。因此，學生一談閱讀文本，就條件反射似地想到理清層次、段落大意，或者沒有自己的閱讀體驗和思考，等著老師分析講解。新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生對閱讀對象進行感知和認知，讓學生在閱讀中領會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。所以，語文的閱讀教學過程應該是充分展現(xiàn)學生閱讀體驗的過程。

閱讀教學的關鍵是確立教學目標，語文閱讀教學的思想也集中體現(xiàn)在閱讀目標的設計上。教學目標是確立教學內(nèi)容的尺度，控制教學過程的方向，檢查教學效果的依據(jù)。教師怎樣設計閱讀目標，又怎樣在具體的教學過程中和學生一道完成目標，生成效果呢？

一、給學生廣大的閱讀“場”，落實感知性閱讀目標

這個工作可以在學生預習、課前導讀或者課堂上的初步閱讀環(huán)節(jié)上完成。應該說大多數(shù)老師的教學中都會涉及到這些工作，可是很多教師要么就是一句沒有任何指向性的“預習課文”，為讀而讀，要么就是設立的問題急功近利，為教師的“講”而讀，完全不關注學生作為閱讀個體的體驗，大有逼學生就范之勢。這些做法，都屬于沒有在閱讀上給閱讀個體足夠的時間和空間，學生閱讀的“場”不夠，久之，無法真正落實感知性閱讀目標。

教師怎樣指導學生感知性閱讀呢？問題的設置非常關鍵。既不能放任為消遣式休閑式的閱讀，也不能在空間上限制過死，甚至用教師的閱讀體驗和成果誘導學生。這就體現(xiàn)了教師的教學機智，也就是教學的功底和方法。

感知性閱讀環(huán)節(jié)是對閱讀對象的整體感知，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑。教師要樹立整體觀，著力培養(yǎng)學生的感受力和感知力。所以，問題不必懸在天上，要落在文本上?？煞譃槿?1.對文章的第一印象是什么，怎樣看待文本。2.勾劃閱讀感受最深、感覺最震撼的語句。3.記錄不理解的和質(zhì)疑的地方。學生只有在對文本充分感知的基礎上，才能走近文本，進而走進文本。

二、師生對文本追問，落實認知性閱讀目標

在感知性閱讀環(huán)節(jié)的基礎上解讀、析讀、賞讀、疑讀的過程，就是學生對閱讀對象由淺入深、由表及里、由形象到本質(zhì)的認知閱讀過程。

葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，教師應該做的就是進一步組織、引領學生在感知性閱讀的基礎上緊扣文本，展開對話，條分縷析，在逐步獲得問題解決的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力。

1.閱讀教學中追問和對話是很重要也是很實用的方法。很多教學過程看似很“繁榮”，更多的卻是教師的追問或者平面式的一問一答，甚至是做做樣子，急于把學生統(tǒng)一到教師的個體體驗或教參的陳式理解中去。追問和對話不是單向的，而是雙向的、互動的、立體的。不能只是我問你答，而一定要有你問我答，你問他答，建立師生、生生之間平等的對話互動。教師追問的前提是尊重學生作為閱讀個體的存在。教師的追問要及時地啟發(fā)和激發(fā)學生的思維，拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度和品質(zhì)。師生的對話要基于文本，又要深挖文本，在這樣的追問和對話中，讓學生的思維被調(diào)動起來，處在一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。師生共同涵泳文本，落實認知目標。

2.對話點的選擇也體現(xiàn)教師的能力和成熟程度。對話不是漫無邊際的，要有針對性。我認為解決這個問題需要尊重文本，從文本實際出發(fā)，探究屬于其妙點、精彩點、特點的那些地方，只有走進文本，才能走出文本。如文本的細節(jié)描寫、修辭運用、人物刻畫、結(jié)構(gòu)安排、思想特質(zhì)、語言風格等，不求面面俱到，但要精當求實。

感知性閱讀和認知性閱讀是語文閱讀教學的兩大過程和目標，對學生知識能力、思維能力、審美能力的培養(yǎng)也至關重要。這就要求，教師的角色是組織者和引領者，學生是主體。教師要創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，要讓學生主動地、自主地、個性化地表達自我閱讀體驗和認知感受，從而生成和創(chuàng)造意義。

三、走向終極目標，關注閱讀能力生成效果

語文源于生活，要服務于生活。學生要通過教師的閱讀教學生成能力，這才是閱讀教學的終極目標。

通過閱讀教學，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能運用不同的閱讀方法提高效率，有自己的閱讀鑒賞心得，敢于正視文本，獲得語文素養(yǎng)的提高，最終生成語文閱讀的能力。高考語文閱讀要求，主要訓練并檢測學生“理解文中主要詞語的含義”和“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文中的信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”、“歸納……”等（現(xiàn)代文閱讀）和“理解常見實詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩文閱讀）。在平時的考試中，教師可以通過考試的閱讀情況關注能力生成效果，進行閱讀策略的指導。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。學生更長久和持續(xù)的閱讀，是終身的自我閱讀。學生喜歡閱讀，在自我閱讀中能深入文本，透過有聲、有色、有思想、有情趣的文本語言世界，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，獲得審美愉悅，這才是閱讀教學的終極目標。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文本對于讀者來說是一個無限開放的世界，文本的感知閱讀和認知閱讀本身就是一個再創(chuàng)造的過程，因此，教師要有能力培養(yǎng)意識，關注閱讀教學能力生成效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并使其受用終身。