任貴岐

不少語文教師把文學作品的教學搞得索然寡味，往往總是從作者背景介紹開始，講第一段、第二段……然后中心思想、人物形象、藝術特色、練習一、練習二……這樣上課照本宣科、千篇一律，教師講得口干舌燥，學生卻聽得懨懨欲睡。這樣毫無特色的課堂教學，不僅使文學作品的審美情趣蕩然無存，而且有悖于新課改教學理念，只能導致“少慢差費”的現(xiàn)象。那么，如何才能較好地解決這個問題呢？根據(jù)文學作品的體裁、題材、風格等方面的特點，選好與之相應的教學切入點，是一種行之有效的方法。下面結合我的教學實踐，介紹一些常用的切入點。

一、解讀標題

富有意蘊和特色的標題往往是作家精心擬定的。因此，課堂教學中，以標題，尤其是以標題中的關鍵字詞作為切入點，是非常有效而重要的。像巴金的散文《燈》，舒婷的詩歌《致橡樹》等。我在教學契訶夫的小說《裝在套子里的人》時，就引導學生解讀“套子”一詞，進而解讀標題。我設計了以下四個相互關聯(lián)的思考討論題：（1）別里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他為什么要把自己裝在“套子”里？（3）現(xiàn)實生活中有沒有像他這樣裝在“套子”里的人？（4）他把自己裝在“套子”里的本質是什么？讓學生在預習的基礎上，帶著這些問題閱讀討論。在這節(jié)課上，以解讀標題為切入點，讓學生對小說的情節(jié)、人物形象、主題有了一個比較清晰的了解、認識和把握，學起來綱舉目張，輕松自如。

二、理清線索

文學作品中的線索性詞語、句子或段落，為課堂教學提供了切入點，沿著這條思路，很快就能順藤摸瓜，理清作品線索，把握作品主題。

如教學魯迅的小說《藥》時，我就順著明線梳理出如下情節(jié)：華老栓 “買藥””→小栓 “吃藥”→茶客們談“藥”→華大媽上墳（吃“藥”的結果）。繞著暗線，找到以下“故事”夏瑜就義”→夏瑜的血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳。理清線索后，再讓學生進一步討論、思考，得出結論：明線是主線，突出群眾的愚昧麻木；暗線是副線，揭示革命者的悲哀。

從以上分析可知，以理清線索為切入點，可以使學生在較短的時間內迅速把握文學作品的脈絡、主題，收到立竿見影的效果。

三、分析結局

有些小說的結局總會給讀者帶來或多或少的思考，如果從結局切入，可以使學生依果溯因，追根尋源，激發(fā)他們閱讀的興趣。如教學莫泊桑的小說《項鏈》時，就將結局作為教學的切入點。這部小說具有精巧的結構和出乎意料的結局。結尾才點出項鏈是假的，不但女主人公瑪?shù)贍柕履康煽诖?、啼笑皆非的面目可想而知，學生也肯定會感到出乎意料，不禁想猜測瑪?shù)贍柕轮理楁湠榧僖院髸趺崔k。這時，我趁機引導學生討論。而要做到這一點，學生就必須充分了解瑪?shù)贍柕碌热宋镄愿裉卣?。因此又必須回過頭來再次研讀，分析人物形象。這篇小說的教學要突出的是人物形象和情節(jié)，對于情節(jié)的緊湊，同樣可以從結尾切入，教師作適當引導，這結局看似意料之外，卻也在情理之中（小說中作者已作了多處必要的鋪墊和巧妙的暗示），十分可信。這又進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生會沿著分析結局這個切入點探究尋覓，達到預期效果。

四、品味語段

通常，學生在初讀一篇文學作品后，在大腦中留下較深印象的，除了生動的情節(jié)和感人的故事外，還應有那些意蘊豐富、描述精彩的語段，而這些語段又往往是表達作品主旨的關鍵。碰到這些作品，如果以這些重點語段作為教學切入點，就能提高學生閱讀的積極性，有利于學生迅速把握中心，深刻領會全篇內涵。

例如教學朱自清的散文《荷塘月色》，學生初讀后印象最深的莫過于課文4-6段優(yōu)美的景物描寫。此幾段描述生動、刻畫精彩，讀來朗朗上口。教學時，我從這三段的景物描寫入手，讓學生反復朗讀品味，體會景物素雅靜美、朦朧恬淡的特點。在學生弄清景物特點之后，再向文章頭尾開掘延伸：朱自清筆下的荷塘月色為什么是這樣一幅朦朧的畫面？作者是懷著怎樣的心情觀賞景物的？讓學生研讀1-3段和7、8段，就會明白：作者心里“頗不寧靜”，內心懷著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，所以筆下的景也是一種淡淡的朦朧的景。這樣從品味重點語段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學生體會到了“一切景語皆情語”的道理，全面深刻地理解了作品。

當然，文學作品教學的切入點的選擇除了以上幾種常見的方法以處，還有許多方法供我們選取，并且各個切入點的選取也不是孤立的。教師要依文選法，靈活使用，在切實提高學生對文學作品的分析、理解和鑒賞水平上狠下功夫。