葉瑞紅

課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動。在教學(xué)中，提問的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。如果只是講求課堂熱鬧氣氛、隨意問，那么我們的語文教學(xué)往往收不到預(yù)期的效果，所以我們必須重視提問的實效性。那么怎樣才能提高課堂提問的實效性呢？下面就我做的，或看到的、聽到的談幾點粗淺的想法。

一、提出的問題要統(tǒng)領(lǐng)文本

要上好一堂語文課，僅靠幾個簡單的提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文、整節(jié)課出發(fā)把文章重點而又深刻的內(nèi)容以一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使之成為課堂教學(xué)的主線。提出問題時教師要根據(jù)課文內(nèi)容、按照學(xué)生認(rèn)識事物的邏輯性，由簡到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生鋪設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。比如《論語》中的《中庸之道》一課，各章節(jié)之間看似相互獨立，實際上是有著內(nèi)在聯(lián)系的，如果老師上課時如果逐條講述，只見樹木，不見森林，那么其實效性就大打折扣。所以老師可以圍繞“中庸之道”提出四個主干性的問題使所有章節(jié)相連貫，一以貫之，從而達到統(tǒng)領(lǐng)文本的目的。①什么叫做中庸？②中庸有什么樣的表現(xiàn)？③中庸的目的是什么？④中庸之道與折中主義的區(qū)別。這樣的提問既將學(xué)生本以為散亂的內(nèi)容系統(tǒng)化，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于深入理解文本。尤其在文章篇幅長而課時又緊的時候，提出牽一發(fā)而動全身的問題來統(tǒng)領(lǐng)文本，往往能引領(lǐng)大范圍、深層次的閱讀活動。如上《一滴水換一滴眼淚》時，概括了伽西莫多受刑和愛斯梅拉達給他送水喝兩部分之后，可以拋出：雨果在著名的《克倫威爾·序》中寫道“丑就在美身邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與丑并存，光明與黑暗與共?！彼趧?chuàng)作中主張“美丑對照原則”，對照法是他在創(chuàng)作中最喜歡采取的方法，那么本文以伽西莫多為核心運用了哪些對照呢？這樣一個問題幾乎可以把課文的大部分情節(jié)囊括進來了。這樣既簡化了教學(xué)頭緒，節(jié)省了時間，又有利于學(xué)生正確而深刻的把握文章內(nèi)容。

二、提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

《學(xué)記》中說“善問如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！边@說明提問有難易之分，提出的問題要讓學(xué)生覺得既非都是高不可攀，但又非舉手可得。中學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟還不是很高，如果提出的問題太難，學(xué)生即使運用已有的知識也大都不能應(yīng)付或普遍應(yīng)對錯誤，這勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進程，破壞教學(xué)氛圍，整堂課肯定顯得很沉重。如在效實中學(xué)舉行的“復(fù)習(xí)的有效性”的探討活動中，一位教師上“細讀——材料作文審題之門”一課，為了突出“細讀”之重要，他先展示一則刪掉了結(jié)尾的關(guān)于干燥劑發(fā)明者喬利的故事，讓學(xué)生談自己從中受到的啟發(fā)，然后又展示了一段將這個故事改寫后的文字（這段文字已刪掉了原材料中的一些信息，如同屋男孩的對比、喬利把衣服掛在胸前提醒自己等）問：經(jīng)過改寫，你覺得命題者的意圖發(fā)生了怎樣變化？結(jié)果生1：我看不出什么變化；（干脆利落）；生2：支支吾吾，聲音很輕，聽不清楚；（可能也沒看出）；生3：這段文字刪掉了很多信息……（答非所問）。老師一看情況不對，連忙改問道：先不管意圖發(fā)生了怎樣的變化，改寫后的材料遮蔽了原材料中的那些信息？這才有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)找出那些刪掉的信息。這一堂課很多時候出現(xiàn)了冷場，聽下來感覺很壓抑，老師講的很多，學(xué)生講的很少，更多的時候是沉默不語，聽課老師根本感受不到一流學(xué)子的風(fēng)采，看不到學(xué)生智慧碰撞后的火花。我想其中主要原因是問題太難，超出了效實中學(xué)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，導(dǎo)致思維卡殼，顯然這樣的問題沒有達到老師的預(yù)期效果。反之，提出的問題太容易，學(xué)生根本無需思考，只要認(rèn)真閱讀課文，就可以直接從課本上找到問題的答案，回答出來以后絲毫沒有成就感，久而久之他們也就不屑一答，這樣也會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感。如我在上小說《半張紙》的時候，圍繞“半張紙”提出了這樣幾個問題：①這“半張紙”是怎樣的紙？②“半張紙”上的筆跡如何？③“半張紙”上的內(nèi)容是什么？事后想一想，這些問題顯得有些幼稚，問題的答案課文中幾乎都有，根本沒有難度，所以這些問題根本不能激活學(xué)生思維，那么設(shè)疑的意義以及實效性也就可想而知了。若是把問題改成：請你用幾個詞語來概括一下“半張紙”的特征，也許就具有一定的挑戰(zhàn)性?？偠灾?，教師在提出問題時一定要貼近學(xué)生的實情，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平提出問題，把握好難易程度，不讓他們輕易找到，讓學(xué)生“折騰”一下后能有發(fā)揮的余地，給他們一定的成就感。

三、提出的問題要具有探究性

教學(xué)中，根據(jù)課文和學(xué)生的需要設(shè)計一些保守性的問題時必要的。但新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此問題的設(shè)計還應(yīng)具有探究性，注重思考的含金量，但不是為了探究而探究，而是讓學(xué)生通過探究討論，對問題有深入的了解，能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”。當(dāng)然教師要精心選擇不同見解的代表，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。同時教師也應(yīng)始終密切關(guān)注學(xué)生的見解，并及時根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)要求將學(xué)生的見解進行整理歸納，并適時引導(dǎo)，有的讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，有的則允許個性化的理解。如小說《素芭》最后說：這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。對此老師可以提出問題：你認(rèn)為素芭是獲得了幸福呢，還是遭到了不幸呢？兩種意見可能在學(xué)生中都存在，對此教師不能聽之任之，最后不了了之。教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，除了引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，即理解作者意圖的對話，理解文本所反映的時代背景的對話，泰戈爾在他的短篇小說中一直關(guān)注著女性的悲劇命運外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中理解人物形象，認(rèn)認(rèn)真真地抓住文本中的字詞句段，與文本進行情感的碰撞、交流和溝通。之后明確第一種意見暴露的是一種淺嘗輒止、未能深入文本的“誤讀”現(xiàn)象，這樣探究性問題也就有了一個定論。又如《鴻門宴》一課中，有一個問題教師可以擺出來探討：項羽在宴上沒有殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君子之度”，你的看法是什么？這些都是長期以來有爭議的問題，很容易引起學(xué)生參與討論的熱情，可以激發(fā)學(xué)生提出自己的問題開展討論。學(xué)生可以贊成任何一種說法，只要言之成理，能自圓其說就是可以的，教師不應(yīng)定論。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本的體式，選擇能夠體現(xiàn)文本獨特之處的、對理解文本起關(guān)鍵作用的探究內(nèi)容，從而最大化地提高語文課堂的教學(xué)效率，也使學(xué)生的語文能力得以發(fā)展。

四、提出的問題要立足生成點

《禮記·中庸》曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在教學(xué)過程中，教師肯定要引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的問題逼進，但課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，無論老師預(yù)設(shè)得多么充分,也難以預(yù)料在課堂中會出現(xiàn)的各種情況,變動不居的課堂充滿了不確定性,不確定性蘊含了豐富的生成性。好的教學(xué)效益來自于由精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致的自然生成。這些生成點都是學(xué)生自己生發(fā)的疑問，才是學(xué)生真正要求釋明解答的問題，教師應(yīng)該靈活地抓住這些無意中的疑問不斷調(diào)整自己的行為,應(yīng)學(xué)生而動,應(yīng)情境而變,敏銳捕捉不期而至的生成點,才能演繹不曾預(yù)約的精彩。如在進行以《早》為題的作文指導(dǎo)時，學(xué)生在課堂上提出了完全不同的兩種觀點：一種是“早起的鳥兒有蟲吃”；一種是鄭淵潔說的“早起的蟲兒被鳥吃”。而且學(xué)生居然在課堂上你一言我一句地爭辯起來，場面很是熱鬧。這可是我在備課時沒想到的，怎么辦？是一棍子打死，盡量往預(yù)設(shè)的方向引導(dǎo)還是巧加點撥、為我所用？實際上，學(xué)生的理解已經(jīng)涉及到本次作文的立意問題，這是教學(xué)的核心內(nèi)容之一。這個問題清楚了，整篇作文的思路也就有個大概了。于是我因勢利導(dǎo)，抓住這個生成點提問：哪種觀點更有理呢？接著將全班學(xué)生分為正反方兩組，持肯定態(tài)度的為正方，持否定態(tài)度的為反方，要求他們各自去查資料，找論據(jù)。再用一堂課組織一場唇槍舌戰(zhàn)的精彩辯論。話越辯越明，理越講越清，結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生對兩種觀點都有了深刻的理解與認(rèn)識，那么這篇作文的觀點、材料、中心都已具備，學(xué)生寫起來也就得心應(yīng)手了，換言之作文指導(dǎo)課的效果也就產(chǎn)生了，而且這堂課遠比其他的作文指導(dǎo)課來得輕松、來得精彩、來得有實效，這主要得益于及時抓住了兩種觀點的爭辯這一生成點。如果當(dāng)時老師把第二種觀點扼殺掉，然后按照預(yù)設(shè)進行指導(dǎo)，老師講得累暫且不說，其中的效果也自然不佳。在課堂上這些生成點都是學(xué)生自己的東西，都是學(xué)生自己想要解決的問題。只有學(xué)生自己要求解決的疑問，才是學(xué)生最迫切、最樂意、最主動、自覺追求的問題，學(xué)生對自己的疑問才會思維積極、研討主動、爭議活躍，往往會事半功倍。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。恰當(dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?，是促進學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以要提高語文課堂的實效，關(guān)鍵在于講究提問的實效性，這就要求教師認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生，讓課堂上提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，那么這樣的提問才是有實效的提問，這樣的課堂才是真正有實效的課堂。