李丹萍

高中語(yǔ)文，日漸受排擠，不復(fù)初中、小學(xué)的核心地位，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。前有英語(yǔ)的“時(shí)尚”擠兌，后有綜合的“強(qiáng)勢(shì)”壓迫，長(zhǎng)期以往，語(yǔ)文，不日即可與政治、歷史并稱“三大弱科”。對(duì)此，語(yǔ)文老師大可不必抱怨其他科目的“得寵”，也不必抱怨學(xué)生的一味“錯(cuò)愛”，要恢復(fù)高中語(yǔ)文的中流砥柱地位，走出高中語(yǔ)文的囧境，當(dāng)靠語(yǔ)文老師自己。

首先，高考出題的語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸，當(dāng)力求語(yǔ)文試題能夠明顯區(qū)分優(yōu)劣

眾所周知，語(yǔ)文考試經(jīng)常出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象，學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，少學(xué)多學(xué)差不離”，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一般高度集中在90分到105分之間。一些懶惰的學(xué)生靠吃“老本”，也能考個(gè)九十來(lái)分，而一些勤奮用功的學(xué)生一般也就考一百分多點(diǎn)，極少數(shù)的學(xué)生憑借著先天的才氣，后天的努力，應(yīng)試的運(yùn)氣才能考到一百二十分以上。區(qū)分度之小，堪稱眾學(xué)科之最。近幾年，廣西的語(yǔ)文高考平均分基本在90分左右，但天知道，天天睡大覺(jué)的學(xué)生偶爾也考90分，而一個(gè)尖子生作文審題略有不慎，就有可能不及格。像這樣的“優(yōu)劣不分”，在高考的茫茫大海中，似乎無(wú)跡可尋，但在學(xué)校的平時(shí)月考中，在對(duì)學(xué)生知根知底的老師眼里，幾乎是屢見不鮮，習(xí)以為常。

語(yǔ)文高考題型，十年不變，早已不能明顯區(qū)分優(yōu)劣，一些“明智”的學(xué)生便不愿再在語(yǔ)文上“費(fèi)力不討好”，轉(zhuǎn)而專攻“能大比分拉開差距”的數(shù)理化，也就不足為奇了。因而，充分利用高考指揮棒的威力，出好高質(zhì)量的區(qū)分梯度大的語(yǔ)文試題，乃是語(yǔ)文出題老師的當(dāng)務(wù)之急。

那么，怎樣的語(yǔ)文試題區(qū)分度才更大一些呢？我以為，減少選擇題的題數(shù)，大幅度提高主觀題的分值，即可。一些科技文的選擇題完全沒(méi)必要考，不教學(xué)生整體理解，偏教學(xué)生死摳字眼，不教學(xué)生詩(shī)情畫意，偏教學(xué)生邏輯嚴(yán)密。其實(shí)，邏輯嚴(yán)不嚴(yán)密，看滿卷子的文字表達(dá)就清楚了，況且，理、化、生的科技知識(shí)已經(jīng)夠多了，也該還語(yǔ)文一點(diǎn)詩(shī)情、一點(diǎn)灑脫、一點(diǎn)想象、一點(diǎn)異想天開了。還有，文言文的選擇題也可不考，既然要淡化語(yǔ)法，不至于讓學(xué)生去背那十八個(gè)復(fù)雜無(wú)比的虛詞的用法，不至于讓學(xué)生死記那變化多端的文言特殊句式，那就應(yīng)該直接考翻譯，只要學(xué)生能讀懂，能翻譯，不就行了嗎？也許，有的老師對(duì)上述觀點(diǎn)不以為然，但據(jù)我十年的改卷經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)之所以時(shí)好時(shí)壞，極不穩(wěn)定，很大程度就在于這些選擇題的極難把握上。有時(shí)，它甚至優(yōu)劣不分，只讓“好運(yùn)者”居上。君不見，語(yǔ)文的“第一把交椅”總是學(xué)生輪流坐，班級(jí)的前十名總是不斷換人。究其根源，就是語(yǔ)文試題的質(zhì)量不足以穩(wěn)定的區(qū)分優(yōu)劣。

另一方面，語(yǔ)文的主觀題雖然能夠較穩(wěn)定的區(qū)分優(yōu)劣，但每小題的分值又太低，區(qū)分度極有限。一道閱讀題，有時(shí)四分四個(gè)要點(diǎn)，隨隨便便地答，一兩分，認(rèn)認(rèn)真真地答，三四分；寥寥數(shù)字，一兩分（高考評(píng)卷，只要沾邊，就給分），密密匝匝，三四分。語(yǔ)文評(píng)卷，常常為一分而糾結(jié)之事太多太多：給一分還是兩分？給兩分還是三分？考點(diǎn)之細(xì)，賦分之細(xì)，令人嘆為觀止。一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的現(xiàn)代文閱讀，優(yōu)劣的區(qū)別，往往亦只是幾分，更遑論詩(shī)歌鑒賞。

學(xué)生多勞而不多得，甚或毫無(wú)差別，長(zhǎng)期以往，自然就寒了“十年寒窗”的學(xué)子的心，終至于怠慢語(yǔ)文。在應(yīng)試教育的今天，誰(shuí)忽視了分?jǐn)?shù)的價(jià)值，誰(shuí)就會(huì)被學(xué)生所忽視。只有大幅度提高主觀題的分值，讓考試能明顯區(qū)分優(yōu)劣，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，讓懶者更弱，才能有效地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)有為，力爭(zhēng)上游。

其次，授課的語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸，平時(shí)要“學(xué)”與“考”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得充分的效能感與成就感

高中語(yǔ)文平時(shí)的測(cè)試，常常是“學(xué)”與“考”嚴(yán)重脫節(jié)。比如，第三冊(cè)學(xué)了兩個(gè)單元的詩(shī)歌，然后月考，月考考什么呢？當(dāng)然是高考題型。從字詞句到現(xiàn)代文閱讀，到文言文、語(yǔ)用題、作文，一應(yīng)俱全，實(shí)際上這個(gè)月所學(xué)的內(nèi)容都考不到10分！那么，這個(gè)月誰(shuí)學(xué)得扎實(shí)，誰(shuí)出類拔萃，考試能檢驗(yàn)嗎？考得好的學(xué)生還是要靠吃“老本”，而無(wú)“老本”可吃的學(xué)生，無(wú)論這個(gè)月多用功，學(xué)得多好，也依然考不好。他們當(dāng)然考不好了，因?yàn)檫@個(gè)月所學(xué)的內(nèi)容考不到10%，他們?cè)趺纯赡芤驗(yàn)檫@個(gè)月的努力，就改變了以往不好的歷史呢？于是，三番四次之后，勞而無(wú)功的學(xué)生放棄了。如此的考試，不過(guò)是讓學(xué)無(wú)所獲的學(xué)生一挫再挫，讓坐享其成的學(xué)生樂(lè)不思學(xué)；如此的考試，不過(guò)是用來(lái)瓦解學(xué)生的斗志，消融學(xué)生的進(jìn)取心的，又哪來(lái)的循序漸進(jìn)，登堂入室呢？

又如2011年語(yǔ)文高考全國(guó)卷Ⅱ的默寫題，真是令人義憤填膺呀。學(xué)生整篇整篇文言文地背，一遍又一遍的默寫，背了六冊(cè)書，默寫了無(wú)數(shù)遍，結(jié)果課內(nèi)一句都沒(méi)考。早知道還不如不讀，學(xué)懶生睡覺(jué)呢。默寫的5分本來(lái)就少，有的學(xué)生本就不怎么稀罕，這樣考法，老師真的很難讓學(xué)生自覺(jué)地賣力地讀書。反之，只有“學(xué)”與“考”有機(jī)結(jié)合，學(xué)什么，就考什么，讓努力的學(xué)生清楚地看到分?jǐn)?shù)，看到進(jìn)步，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的自我效能感，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，才能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

最后，授課老師要樹立正確的“大語(yǔ)文”觀，讓語(yǔ)文獨(dú)特之美吸引學(xué)生的眼光和學(xué)生的心

有的老師，語(yǔ)文教學(xué)就像數(shù)理化教學(xué)一樣，通過(guò)例題講解、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)完成，只注重訓(xùn)練“答題技巧”“作文模式”之類的“外功”，而忽略了語(yǔ)文素養(yǎng)的真正“內(nèi)功”，從而導(dǎo)致語(yǔ)文越上越“小”，越上越無(wú)味。要將語(yǔ)文上“大”，上出人生況味，就要樹立正確的“大語(yǔ)文”觀，展現(xiàn)“大語(yǔ)文”的獨(dú)特魅力。

那么，什么是“大語(yǔ)文”觀呢？借用北大中文系孔慶東先生的一段話：“語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。你要明白了這個(gè)道理，語(yǔ)文很快就能學(xué)好了，也就是說(shuō)，很快就進(jìn)化到人了。不明白，我再寫十萬(wàn)字，你還是個(gè)猴子?！笨讘c東先生從小學(xué)到大學(xué)各種語(yǔ)文考試永遠(yuǎn)第一，堪稱將“語(yǔ)文考試”玩得爐火純青、登峰造極之人。但是，他的語(yǔ)文本事主要不是從教科書上得來(lái)的，而是“功夫在書外”，而是在于他上述的高屋建瓴的 “大語(yǔ)文”觀。固然，語(yǔ)文是一種語(yǔ)言的審美藝術(shù)，但語(yǔ)文，更是一種文化的積淀，一種思想的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)玩味語(yǔ)言、品讀思想而獲得人格、思想的完善、提升，獲得審美鑒賞力的提高。樹立正確的“大語(yǔ)文”觀，就是要擯棄以教科書為主體的狹隘的語(yǔ)文觀，勇于開辟“第二語(yǔ)文教學(xué)渠道”，樹立起重在“健全學(xué)生人格”的宏觀的“大語(yǔ)文”理念，讓真善美之花遍開在學(xué)生的心田上。

總之，走出高中語(yǔ)文的囧境，需要語(yǔ)文老師們上下齊心，“學(xué)”“考”一致，投入到豐富多彩的“大語(yǔ)文”課堂中去。如此，學(xué)生方能學(xué)得明確，考得滿意，思有所得，日臻善美。