◆陳 寧
(山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué))
有效小組合作,構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂和諧
◆陳 寧
(山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué))
和諧的課堂能促使學(xué)生個體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài),最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動的效益和效率。因此,如何構(gòu)建和諧的結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,就成為當(dāng)前教師要解決的問題。
合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的,但是,在平時的教學(xué)實踐活動中,我深深地體會到許多教師不乏改革的熱情,為了迎合課程改革的精神,一些教師把合作學(xué)習(xí)看成了課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié),認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識,就是一種開放的充滿活力的課堂,于是在課堂上,把每個教學(xué)內(nèi)容,不論難易都要求學(xué)生小組合作,合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)作為課堂點綴“走過場”流于形式,起不到應(yīng)有的作用。因此,要想真正體現(xiàn)新課改的精神,小組合作就一定要有機(jī)融入課堂教學(xué)之中,做到和諧。那么,怎樣才能讓小組合作保持和諧性呢?
新課標(biāo)指出,工具性與人文性的統(tǒng)一,是數(shù)學(xué)課程的基本特點。從這個角度上講合作是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,不是一種順從,而是一種相互認(rèn)同與接納。要想讓學(xué)生積極地、主動地參與到合作學(xué)習(xí)中,必須要求教師圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個中心,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流才成為一種可能,合作才成為一種需求。在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時間與機(jī)會來表現(xiàn)自我,另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學(xué)生愿意大膽、真實地表達(dá)想法和思路。除此之外,還必須從內(nèi)因調(diào)動學(xué)生合作的積極性,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)合作的情景或交流的意境,激起學(xué)生合作的欲望,使合作學(xué)習(xí)更加有效。例如:我根據(jù)我們班人數(shù)少的特點,在上課時根據(jù)上課的內(nèi)容來安排座位,有時排成條形的,有時排成方形的,同學(xué)們有時面對面坐著,有時面向老師,有時圍成圓、半圓,這樣大家總有一種新鮮感。又如:我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,我是這樣設(shè)計的:先把座位排成“田”字形大小相等的幾個組,然后用講故事的形式導(dǎo)入新課,“唐僧師徒往西天取經(jīng)的路上,有一天,豬八戒肚子餓了,他就纏著孫悟空去找吃的,孫悟空找來了8個桃子和一個大餅,師父要豬八戒平均分成四份,八戒瞧著這些東西,傻了眼,不知該怎么辦?那現(xiàn)在豬八戒想請同學(xué)們幫他分,你們說說看該怎么分?”頓時,回答很熱烈,有的說每份是兩個桃子,大餅?zāi)媒o師父吃;有的說兩個桃子為一份,大餅不能分……這時我不馬上更正,而是說:“到底該怎么分呢?等我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識就知道正確的答案了?!边@時每位同學(xué)都想趕快知道正確的答案,這樣無形中激起學(xué)生探求新知的欲望,注意力被緊緊地吸引到新課上,思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上,抓住具有探索性、系統(tǒng)性、僅憑個人力量難以解決的問題,組織學(xué)生進(jìn)行合作探索,發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長,群體合作,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。因此,在教學(xué)中,教師對小組合作議題的明確和把握顯得尤為重要,這樣小組成員才不會自說自話、離題萬里,互相間才會很好地溝通,才可能出現(xiàn)思維的碰撞,數(shù)學(xué)課堂才會真正充滿活力。如:學(xué)習(xí)圓面積的計算公式可以這樣教學(xué):把一個圓平均分成16份,讓學(xué)生拼擺成已學(xué)過的圖形,計算出面積,經(jīng)過圖形轉(zhuǎn)換求出圓面積,結(jié)果學(xué)生想出幾種方法:由近似的小三角形直接推出,根據(jù)三角形面積=底×高÷2得圓的面積=(2πr÷16)×r÷2×16=πr2;拼成挖近似的平行四邊形,根據(jù)平行四邊形面積=底×高,得圓面積=2πr÷2×r=πr2;拼成近似的長方形和近似的梯形,得出圓的面積,最后歸納出圓面積計算公式S=πr2。這樣的教學(xué),能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也提高了學(xué)生興趣。
新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的,而是相互依存的,只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學(xué)習(xí)而丟棄獨立思考。合作前首先應(yīng)該要求學(xué)生獨立思考,因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識。試想一個人如果失去了獨立思考,他還能有什么創(chuàng)新呢?平時的教學(xué)中,多數(shù)老師都是把需要討論的問題一出示,馬上就放手讓學(xué)生討論,看似學(xué)生討論得很熱鬧,真正有效果的卻為數(shù)不多。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。記得有一節(jié)課,課題是《統(tǒng)計》,出示表格后,馬上要求學(xué)生小組合作討論相關(guān)問題。有的學(xué)生人云亦云,盲目隨從;有的學(xué)生光顧自己審題、思考、解答;也有的坐享其成,對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對,也無法吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作討論也不過是做樣子,走過場,并無多大收獲。
合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的情況下,借助他人的幫助,通過人際協(xié)作,利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,以達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。每一次的小組合作之后,要求學(xué)生及時地很好地反思、調(diào)整,可以更好地為下次的小組合作做鋪墊,進(jìn)一步加深學(xué)生對小組合作的印象,讓學(xué)生擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí),才能讓難以忘懷的探索多一些,令人激動的發(fā)現(xiàn)多一些,印象深刻的交流多一些。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,讓小組合作和諧存在于課堂教學(xué)之中,會有利于學(xué)生積極思考,大膽發(fā)言,學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。只要我們堅持這三個“需要”,以和諧的師生關(guān)系為前提,以正確的教學(xué)策略為核心,以綜合的評價機(jī)制為保證,和諧課堂一定能夠建立,而和諧課堂理念必然將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面和諧發(fā)展。