◆程品晶 謝菊英 宋碧英

(南華大學核科學技術學院)

核專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐教學改革探索

◆程品晶 謝菊英 宋碧英

(南華大學核科學技術學院)

在分析現(xiàn)階段我國核專業(yè)人才需求狀況的基礎上，指出提高核專業(yè)人才的工程素養(yǎng)和實踐能力的重要性，并介紹了學校在創(chuàng)新核專業(yè)人才培養(yǎng)模式和改革實踐教學方面的一些有益探索。

核專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 專業(yè)實踐 教學改革

新世紀隨著國家經濟發(fā)展、國力增強以及對能源結構調整的迫切需求，核能的應用已經呈現(xiàn)了明朗的發(fā)展趨勢。當前，國際形勢和國家安全、反恐斗爭的需要對培養(yǎng)大量高素質的核專業(yè)研究人才也提出了越來越迫切的要求，出現(xiàn)了專業(yè)人才嚴重不足，專業(yè)技能不能滿足需求的問題。筆者指出，提高核專業(yè)人才的工程素養(yǎng)和實踐能力的重要性，重點介紹筆者所在學校在創(chuàng)新核專業(yè)人才培養(yǎng)模式和改革實踐教學方面的一些有益探索。

一、核專業(yè)人才需求狀況分析

核專業(yè)人才，是核技術發(fā)展及核事業(yè)發(fā)展的基礎和重要保證因素。根據(jù)2005年中國核工業(yè)總公司人力資源部對用人部門及核電發(fā)展到2020年各年度人才需求情況的分析，預測到2020年核科技工業(yè)需要核專業(yè)本科以上人才約13000人，其中到2010年需要6000人左右，從2010年到2020年需要7000人左右，其中本科生約占60%，碩士生約占30%，博士生占10%左右。按專業(yè)需求分析，核工程專業(yè)需要約6600人，其中核反應堆工程專業(yè)2600人，放射化工工藝與放射化學專業(yè)需求2600人，核燃料工程1500人，核技術應用及基礎學科專業(yè)需要約5000人，其中核技術應用2400人，輻射防護與環(huán)境保護1300人，核物理等基礎學科1300人左右，另外還需要核地質與鈾礦冶煉1300人左右。由于實際輸送到核科技工業(yè)系統(tǒng)就業(yè)的學生要低于核專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)，同時由于現(xiàn)代基礎和臨床醫(yī)學的科學研究、臨床診療以及現(xiàn)代醫(yī)療器械的設計和創(chuàng)新，都迫切需要具有核理論知識、掌握相關技術和方法的專業(yè)人才，這兩方面的巨大需求使得核專業(yè)人才日趨緊俏。因此，到2020年需要培養(yǎng)的核專業(yè)人才要比上述預測的數(shù)字還要大，我國目前現(xiàn)有核專業(yè)的院校培養(yǎng)能力，還不能滿足這個要求。為適應社會對核專業(yè)人才的大量需求，全國現(xiàn)已有20多所院校陸續(xù)恢復或新增了核專業(yè)。

二、核專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

核專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實踐教學進行適度的改革，以便能培養(yǎng)出更多、更能適應核工業(yè)發(fā)展的需要。進行實驗教學體系改革，核心是要加強實驗教學體系建設，目的是要建立既滿足大眾化教育，又適應學生個性化發(fā)展，有利于學生能力多層次的培養(yǎng)、開放式的實驗教學體系，建立與之相適應的有利于實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)的實驗教學平臺，這將成為各示范中心實驗教學改革的出發(fā)點和歸宿。

建立開放的實驗教學體系，激發(fā)學生的興趣，通過多類型、菜單式的實驗項目，滿足學生自主學習需要，實現(xiàn)對學生貫通式的培養(yǎng)。為適應大眾化教育背景下學生個性化發(fā)展的需要，我校通過實施國家級重點實驗室建設與示范中心的建設，提出了以“滿足多元化教育，適應個性化發(fā)展”構筑實驗教學體系的新思路。

以“激發(fā)興趣，夯實基礎，加強綜合，引導創(chuàng)新，自我發(fā)展“為指導思想構建了多層次、模塊化的實驗教學體系和貫通式培養(yǎng)的實驗教學模式。

1.面向大眾化教育的基礎性實驗、綜合設計性實驗兩個基本層次。

2.面向優(yōu)秀學生和具有個人興趣愛好的學生的個性化實驗項目、重點實驗項目。

這兩個提高層次的實驗教學體系實現(xiàn)了對學生的貫通式培養(yǎng):

1.時間貫通——實現(xiàn)實驗教學從大學一年級到四年級的貫通;

2.內容貫通——從演示實驗、預備實驗、基礎性實驗、綜合設計性實驗到個性化實驗、科學實驗的貫通;

3.能力貫通——基本能力、綜合能力到科研和工程實踐能力的貫通。

4.該體系的建立將大眾教育與精英教育相結合。因我校重點是考慮針對本科生的培養(yǎng)，我們還提出“2+1+1”本科培養(yǎng)模式是指:2年校內通類基礎課程的理論和實驗教學;1年校內核專業(yè)基礎和專業(yè)課程的理論和實驗教學;1年校外核專業(yè)部分理論課程和實踐教學。重點是最后一個“1”的環(huán)節(jié)。具體而言在這一年的校外基地實踐教學環(huán)節(jié)中，實行“部分專業(yè)課+課程設計+生產實習+畢業(yè)設計”的集成教學方式。

同時，針對碩士及以上學歷，推行“3+3”并行多層次人才實踐教學培養(yǎng)模式(“產、學、研+本、碩、博”模式);選擇2～3個與我校有多方面合作基礎的科研院所(中國原子能科學研究院、中國核動力設計研究院、中國科學院上海應用物理研究所等)和廠礦企業(yè)(北京核儀器廠、西安核儀器廠等)實行“雙導師制”培養(yǎng)，讓博士、碩士和本科生都參與項目研究和產品開發(fā)，根據(jù)學生的專業(yè)特長和興趣進行分組，由博士生和碩士生帶領各組學生參與并完成研究課題，使得不同層次的學生在實踐環(huán)節(jié)中扮演不同的角色，充分發(fā)揮揚學校和科研院所及企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，達到高校為社會服務，科研院所及企業(yè)為高校補缺的雙贏目的。

三、總結

通過幾年的建設，在教學環(huán)節(jié)上，改革理論教學課程體系，注重學生實踐能力培養(yǎng)，加強與企業(yè)合作辦學，建立穩(wěn)固的實踐教學基地;在師資隊伍上，建設一支有豐富教學、科研和工程經驗的教師隊伍;為國防、經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)一批專業(yè)化程度高，基礎理論知識扎實，動手能力強，綜合素質優(yōu)秀的核專業(yè)技術人才及技術管理人才，力爭為全國其他高校核專業(yè)建設與人才培養(yǎng)積累可以借鑒的成功經驗。

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南華大學高等教育改革與研究項目(2008GJZ12)。