◆韓 飛

(江蘇省連云港市新浦中學(xué))

初中牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和探討

◆韓 飛

(江蘇省連云港市新浦中學(xué))

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。而牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可謂是多媒體科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展之必然產(chǎn)物。如何在初中教學(xué)中更好的發(fā)揮牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更好的克服及弊端，成為我們?cè)谕七M(jìn)牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中所必須解決的問(wèn)題。

牛津英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

隨著牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷實(shí)踐，將成為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條極具潛力的重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)亦是未來(lái)世界英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。所以，許多大專院校開(kāi)始了外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和理論方面的積極探索，先后成立了許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。目前它的教學(xué)主要采取三種教學(xué)模式，即多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的有機(jī)組合。學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)手段與途徑為:集中參與在學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中開(kāi)展的直、錄播課程的學(xué)習(xí)，集中參加在傳統(tǒng)課堂內(nèi)開(kāi)展的面授輔導(dǎo)、答疑和學(xué)習(xí)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分散地學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件、參加在線輔導(dǎo)和答疑。

一、牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新生事物，其相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的教育模式相比較，初中牛津網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其自身的特點(diǎn)。通過(guò)初中老師把自己上課的內(nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)式格式成為多媒體課件，學(xué)生可根據(jù)老師們的要求通過(guò)上網(wǎng)就可瀏覽課件學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，它可以做到讓任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，可見(jiàn)它具有很強(qiáng)的靈活性與可實(shí)踐性。并且，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多媒體整合的結(jié)晶，不僅綜合視頻、文本、聲音等多種媒體手段，而且還能同時(shí)將視與聽(tīng)的信息輸送出去。其特點(diǎn)是將圖文結(jié)合，不僅形象生動(dòng)，而且能把抽象事物化作比較直觀的方式表達(dá)出來(lái)，從而為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。這無(wú)疑是牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步推動(dòng)與探索。

二、對(duì)牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考

通過(guò)牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，我們可以毫不猶豫的肯定這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與潛力。但我們也可以從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法也存在著自身的不足與缺陷。

第一，從當(dāng)前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀分析可以看出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)資源比較貧乏，特別是全國(guó)網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)資源并不能有效的分類組織。具體到牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)要有更加豐富的內(nèi)容支撐。現(xiàn)實(shí)中有教育部門組建的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站及相關(guān)資料庫(kù)并不能滿足教育與學(xué)習(xí)的需求。我國(guó)現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還未完全成熟，其管理工作也存在一定難度。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性與隱蔽性特性，使得網(wǎng)上許多不良信息不能通過(guò)有效過(guò)濾而被清除。特別是在牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式還未成型的條件下，作為一個(gè)新的事物，其可參考、借鑒的經(jīng)驗(yàn)很有限，在發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些弊端。

第二，站在教學(xué)者的角度來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是懂得如何操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于稍微年長(zhǎng)的英語(yǔ)教師而言無(wú)疑是個(gè)大難題。教學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的不夠熟練，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用與駕御能力不強(qiáng)直接影響到牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量與效果。很多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生們的電子作品不能及時(shí)做出反饋，做不出積極客觀的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生難以獲得應(yīng)有成就感，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所淡漠。此外，牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中也存在組織凌亂、師生缺少必要的互動(dòng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)移，對(duì)一些英語(yǔ)知識(shí)的理解存在問(wèn)題。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)老師們講課時(shí)的肢體語(yǔ)言以及一些細(xì)微表情可以很好的理解教學(xué)的內(nèi)容，而老師也能根據(jù)學(xué)生們聽(tīng)課的表情和反應(yīng)盡力顧及大部分同學(xué)的聽(tīng)課感受，從而可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式及內(nèi)容，這是目前牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難達(dá)到的效果。

第三，從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看，在參與牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)前，由于學(xué)生們長(zhǎng)期接觸傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，所以很大程度上已習(xí)慣教師在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而可能無(wú)法很好的適應(yīng)這種虛擬教學(xué)模式，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、該學(xué)些什么等，最終結(jié)果無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)差。牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本是事先編制而完成，往往很難隨時(shí)調(diào)整，所以當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容太難時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮及自我懷疑等負(fù)面心理狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心遭受很大打擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且產(chǎn)生比較嚴(yán)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題。另外，近年來(lái)由于互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)道德的確定基本都是一片空白，使得網(wǎng)絡(luò)倫理和網(wǎng)絡(luò)自身發(fā)展失去平衡及同步性，這在很大程度上危機(jī)著中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康性與安全性。

三、應(yīng)對(duì)牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題的策略

首先，不斷豐富牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。在現(xiàn)代條件下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)體系，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的等同于機(jī)械網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。一方面，要努力克服傳統(tǒng)的以教為主的模式所帶來(lái)的負(fù)面影響，另一方面，也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)方法在有限時(shí)間內(nèi)大面積提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷正確構(gòu)建處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，豐富英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式與模式，不斷發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，克服以教師為主導(dǎo)的弊端，使學(xué)生在豐富的牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

其次，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的合作管理工作。在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)積極合理的督促孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作，并在必要的時(shí)候?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督、合理控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間等。學(xué)校方面，要不斷完善牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法中的交流互動(dòng)功能和評(píng)價(jià)體系，設(shè)立電子作品公告欄或留言版等交流頻道，便于學(xué)生開(kāi)展主題探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的交流空間。另外，社會(huì)方面，網(wǎng)絡(luò)主管部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)，要不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理工作，嚴(yán)格依法管理各類不法網(wǎng)站，從根本上遏制不良信息的傳播。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的立法工作，建立健全相關(guān)法律法規(guī)制度，從而使網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)有法可依，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序。

最后，注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)，把網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)納入到學(xué)校的德育工作范疇。使學(xué)生懂得不應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布及傳播不健康的信息?？陀^對(duì)待他人發(fā)布在網(wǎng)上的言論，充分尊重他人隱私，不應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攻擊他人，一定要對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)責(zé)。

總之，要從根本上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很多益處，應(yīng)合理的利用牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處與便利。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。信息時(shí)代環(huán)境下，廣大英語(yǔ)教師能熟練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，并掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的基本操作。長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)牛津英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展就不再是夢(mèng)想。

[1]蔡向凡.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[3]朱曄.第二語(yǔ)言習(xí)得理論與外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.