黑龍江 楊書楠 童玲

近幾年，在中職學校里經(jīng)常聽到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內(nèi)心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學習現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。研究當前中職學生學習現(xiàn)狀，分析其原因，有針對性地幫助學生樹立學習信心，樹立成才先成人的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，學好文化和專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎，這是我們中職教育工作者需要認真研究、探討的一個重要問題。

一、中職學生學習現(xiàn)狀的成因

1.內(nèi)部因素的影響

1.1 學習目的不明確，缺乏學習動力。不少中職學生選擇上中職業(yè)學校，迫于家長的壓力，因此，沒有學習興趣和學習動力。對于“我為什么來學？”、“我為什么選這個學校？”“我為什么要選這個專業(yè)？”、“我如何規(guī)劃我的職業(yè)人生？”等一系列問題無從談起、感覺茫然。

1.2 缺乏學習文化專業(yè)知識的興趣。中職學校大部分學生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)偏低，理解和接受能力較差，缺乏對所學專業(yè)和將來就業(yè)擇業(yè)等問題的明確認識；部分學生知識層次基本上保持在小學中低年級的知識水平，在文化課學習方面普遍存這樣或那樣的障礙。部分學生對許多事物都缺乏興趣，談到學習就厭倦。因此，對文化課課程缺乏興趣，所以學生重技能輕視文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的現(xiàn)象普遍。

1.3 學生文化基礎薄弱。中職學校學生，普遍文化基礎較差。在激烈的市場競爭中，學校為了生存，保證生源，保證規(guī)模，招生幾乎達到來者不拒，客觀上進一步造成生源質(zhì)量差，文化層次低的現(xiàn)狀。正是因為諸多方面的原因，使得學生對文化基礎課由聽不懂到聽不進去到不愿意聽。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化課學習沒有熱情，學習文化課唯一的目的就是分數(shù)，希望考試能通過60分大關就行。

1.4 學生自我學習習慣較差。自我教育、自我管理、自我服務是學習獨立性的重要表現(xiàn)，學習目標的確立、計劃的制定、計劃實施過程中的自我審視、自我監(jiān)管，自我評價，自我改進，這些都影響著學生的學習質(zhì)量與效果。

2.外部因素的影響

2.1 社會環(huán)境的變化。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，90后的中職學生思想意識、道德水平、價值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化，呈多元化的趨勢?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，父母對他們?nèi)f般呵護，使得他們貪圖享受，不愿吃苦，一味索取，不愿付出。導致中職學生心理失衡、社會就業(yè)形勢嚴峻。

2.2 學校因素。隨著中職學校生源數(shù)目的逐漸減少、普高的擴招，中職學校把大量的人力和財力放在招生上，而忽視校園環(huán)境的改良和優(yōu)化、教師工作積極性的提高。一些中職學生覺得只要混到一張畢業(yè)證就行，從而導致沒有學習動力，學校沒有學習氛圍。同時一些教師不認真鉆研教材和教法，敷衍了事，沒有因材施教，而搞“滿堂灌”、“一刀切”，久而久之導致這些基礎差的學生厭學情緒更加嚴重。

二、扭轉(zhuǎn)學生的學習現(xiàn)狀

1.加強入學教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

在新生剛?cè)雽W的一個月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結(jié)合一些中職學校成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發(fā)學習動機。幫助學生分析自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變觀念，增強自信。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用

在學校，學生是學習的主體，教師是教學的主導。中職學校的教師，要堅持以人為本的思想，充分發(fā)揮教師在教學中主導作用，多關心愛護學生，引導學生樹立正確的世界觀，人生觀?！坝H其師、信其道”，教師是學生學習的領路人，只有教師與學生產(chǎn)生了共鳴，才能使教學順利進行。這就需要教師不斷更新教育觀念，主動采取一些應對策略，改進教學手段，教學方法，教給他們學習方法和學習技巧，使學生由“不學”到“想學”，由“厭學”到“愿學”，成為積極好學，追求進步的好學生。

3.改革教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

以引導啟發(fā)為主，充分調(diào)動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發(fā)、是引導，當好“導演”而不是主演。運用案例教學法，調(diào)動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

4.關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系

加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發(fā)他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

中職教育在社會發(fā)展中面臨著各式各樣的考驗。作為教師，我們要采用多樣化的教學幫助中職學生樹立成功的自信心、給學生提供動腦、動口、動手的機會，以培養(yǎng)學生熱愛學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主體，學到真正需要的知識和技能。教師要與時俱進，盡自己最大的努力，教好學生，使他們成為社會有用的人。

總之，中等職業(yè)教育任重而道遠，改變中職學生學習現(xiàn)狀，提高教育教學質(zhì)量，是我們中職教育工作者面對的重大問題。中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。中職學生的綜合素質(zhì)將會得到全面的發(fā)展，中職學校將會走上又好又快的發(fā)展軌道。