河南 郭杰

改革開放以來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育有了很大發(fā)展。實(shí)踐表明，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的發(fā)展，為承接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)技能人才做出了積極貢獻(xiàn)，為廣大人民群眾，特別是中低收入家庭子女提供了成才就業(yè)機(jī)會(huì)，為普及高中階段教育，幫助農(nóng)村勞動(dòng)力向城市和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供了支持。

2010年，教育部對(duì)于未來(lái)10年我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，在《教育規(guī)劃綱要》中明確了思路，提出了辦法。同時(shí)，也充分預(yù)示著職業(yè)教育的良好發(fā)展前景。第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求達(dá)到歷史之最。第二，我國(guó)近十年的教育成就為職業(yè)教育發(fā)展提供的基礎(chǔ)達(dá)到歷史之最。第三，中央政府對(duì)職業(yè)教育的重視是歷史之最。第四，職業(yè)院校規(guī)模為歷史之最。我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模達(dá)到了“兩個(gè)一半”，高中階段教育的一半是職業(yè)教育，大學(xué)教育的一半是高等職業(yè)教育。據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中職招生人數(shù)計(jì)劃達(dá)到800萬(wàn)，在校生接近2000萬(wàn)，第五，中央財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入為歷史之最。

說(shuō)起職業(yè)教育，我們就會(huì)想起現(xiàn)代著名教育家黃炎培先生的名言：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)到了“由量到質(zhì)”的瓶頸階段。探索新時(shí)期中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和辦學(xué)模式，已成為中等職業(yè)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。而“校企合作”已成為國(guó)家近年來(lái)大力提倡和推進(jìn)的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)職業(yè)教育要依據(jù)職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，將辦學(xué)目標(biāo)定位于“以就業(yè)為導(dǎo)向”，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才為根本任務(wù)，以追求學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”為最終目標(biāo)，積極探索推行校企合作。

一、抓實(shí)踐結(jié)合，為校企合作探索有效模式

企業(yè)是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的“終端用戶”，企業(yè)的變化和需求應(yīng)是職業(yè)教育的“風(fēng)向標(biāo)”。當(dāng)前，制造業(yè)正處于現(xiàn)代化進(jìn)程中，精益生產(chǎn)、精益管理、精益制造的進(jìn)一步推進(jìn)，使其生產(chǎn)內(nèi)涵和管理模式發(fā)生較大變化，導(dǎo)致對(duì)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范行為和技能水平提出更高要求，傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為重的人才培養(yǎng)模式亟待深化改革。

如何更好的為企業(yè)“量身定制”，為生產(chǎn)一線崗位打造“零距離”的高素質(zhì)技能型人才。我們從多年來(lái)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷摸索和總結(jié)出校企合作有效鏈接的幾種主要形式：一是“2+1”模式，就是企業(yè)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，為即將踏入企業(yè)的學(xué)生提供條件，使學(xué)生能頂崗進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能；二是訂單培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要，有針對(duì)性地參與制訂合作學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，培養(yǎng)適企適崗的專門人才，直接接納共同培養(yǎng)的學(xué)生；三是工學(xué)交替模式，就是企業(yè)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地與合作學(xué)校共同研訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與在學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行；四是資源共享模式，就是企業(yè)和學(xué)校共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所、技術(shù)資源、人力資源以及信息等。

目前，大多數(shù)職業(yè)技工學(xué)校的教學(xué)模式都是以“2+1”為主的，每年再適時(shí)分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化形勢(shì)，根據(jù)用人企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，靈活輔以訂單培養(yǎng)或工學(xué)交替等教學(xué)模式。

二、抓招生源頭，為校企合作開發(fā)市場(chǎng)

學(xué)生就業(yè)是中等職業(yè)教育的辦學(xué)導(dǎo)向，市場(chǎng)取向是校企合作的前提因素。如果想要堅(jiān)持走校企合作的辦學(xué)之路，首先從招生源頭開始，就應(yīng)該提前調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，提前分析企業(yè)人力資源的階段需求，提前介入企業(yè)用工需求培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)而與企業(yè)進(jìn)一步?jīng)Q定培養(yǎng)人才的專業(yè)、方向及總量，以利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

三、抓師資建設(shè)，為校企合作提供教學(xué)保證

“國(guó)為興，必貴師而重傅?！苯處熢凇敖膛c學(xué)”兩個(gè)方面中居主導(dǎo)地位，職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在師資。要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)崗位的學(xué)生，教師更理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀闆Q定性因素。學(xué)校把師資隊(duì)伍建設(shè)工作重點(diǎn)放在改善和優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)上，重點(diǎn)放在培養(yǎng)和引進(jìn)中青年學(xué)科帶頭人及業(yè)務(wù)骨干上，重點(diǎn)放在教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)上。

一是注重專業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和專業(yè)設(shè)置制定長(zhǎng)期的人員引進(jìn)、培養(yǎng)和儲(chǔ)備計(jì)劃。對(duì)招聘人員要側(cè)重突出專業(yè)取向。二是注重新專業(yè)教師的基本功和基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)、實(shí)習(xí)和企業(yè)一線系統(tǒng)輪訓(xùn)。二是制定教職工后續(xù)培訓(xùn)和再教育計(jì)劃，提供教育培訓(xùn)基金。三是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的教師互動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才和工程技術(shù)人員到學(xué)校授課或擔(dān)任兼職教師，并與學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行相互間的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)交流。四是注重開展專業(yè)教師的崗位練兵和技能競(jìng)賽。五是注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。建立健全科學(xué)配套的《教師業(yè)績(jī)考核細(xì)則》，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)計(jì)劃等方面的監(jiān)督檢查，分階段、分專項(xiàng)對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。做好學(xué)期教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)檢查工作，規(guī)范和完善教學(xué)管理制度。六是注重提高教職工的師德修養(yǎng)。努力形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好育人環(huán)境。

四、抓教學(xué)改革，為校企合作尋求切合度

技工學(xué)校教育的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)要緊密鎖定企業(yè)的生產(chǎn)需求。

首先，圍繞企業(yè)需求，按照設(shè)置動(dòng)態(tài)化，理論適度化，內(nèi)容綜合化，結(jié)構(gòu)模塊化編制教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課程設(shè)置科學(xué)化。學(xué)校瞄準(zhǔn)市場(chǎng)和社會(huì)需要，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)設(shè)置科學(xué)性的嚴(yán)格論證，注重專業(yè)的科學(xué)性和適用性，結(jié)合學(xué)校條件有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，按技能教育理念大膽改革。學(xué)校圍繞訂單式培養(yǎng)辦學(xué)模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際，迎合企業(yè)對(duì)人力資源的需求，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理布局的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)專業(yè)，發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)，突出特色和優(yōu)勢(shì)的合理配置，高度重視優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，圍繞知行統(tǒng)一，積極推進(jìn)多種專業(yè)教學(xué)一體化。“一體化”教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以能力為本，以應(yīng)用為目的，以提高學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐能力的最有效的教學(xué)方式。學(xué)校要積極組織相關(guān)人員深入企業(yè)人力資源、管理層、技術(shù)層等進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，加強(qiáng)專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)課題的篩選、規(guī)范和評(píng)審，編制較科學(xué)合理、切合實(shí)際的一體化教學(xué)計(jì)劃，加大專業(yè)技能課程的比重，規(guī)范實(shí)習(xí)課題，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，最終提高學(xué)生實(shí)操能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，圍繞教學(xué)模式，探索教學(xué)理念開放化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)管理具體化。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容著眼于生產(chǎn)一線產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)和工藝要求，要重視生產(chǎn)第一線的技術(shù)服務(wù)性課題的講授。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)要符合企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求，要配備與企業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)品生產(chǎn)相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。盡可能的構(gòu)建出與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，并依托真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

只有通過(guò)辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段的不斷改革，才能促使職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加貼近企業(yè)需求，更加貼近崗位述求，更加科學(xué)合理，更加實(shí)用有效，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、抓學(xué)生素質(zhì)，為校企合作培養(yǎng)適用技能人才

因?yàn)槁殬I(yè)教育以“用”為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能和技藝，重在實(shí)踐能力、操作能力和創(chuàng)造能力。除了學(xué)生文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的傳授外，還要引導(dǎo)學(xué)生用智慧統(tǒng)籌知識(shí)。當(dāng)前企業(yè)在選人、用人上越來(lái)越看重適應(yīng)性和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力?，F(xiàn)代企業(yè)在價(jià)值觀方面越來(lái)越多的植入企業(yè)文化，在現(xiàn)代化管理中越來(lái)越多的引入“5S”管理理念。我們的職業(yè)教育也要要注重在教學(xué)中融入更多的企業(yè)元素，在教學(xué)中將5S現(xiàn)場(chǎng)管理理念、安全生產(chǎn)知識(shí)以及用人單位企業(yè)文化導(dǎo)入學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，使企業(yè)精神、使命、遠(yuǎn)景、價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念滲透到學(xué)生的思想之中，使學(xué)生盡早地融入企業(yè)文化圈，使輸出端的學(xué)校管理與輸入端的企業(yè)管理同步，銜接緊密，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

校企合作教育在國(guó)際上稱為“合作教育”，自上個(gè)世紀(jì)80年代末引入我國(guó)以來(lái)，許多學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索。實(shí)踐表明：是尋求教育與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的一種有效模式，是尋求崗位與技能緊密對(duì)接的一種前景模式，也是尋求技能人才培養(yǎng)途徑多元化的一種探索模式。職業(yè)教育在今后服務(wù)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，在服務(wù)教育改革中承載著前所未有的重任。

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