☉江蘇金壇市河頭中學 湯忠芳

淺談數學教學過程中“靜”的藝術

☉江蘇金壇市河頭中學 湯忠芳

課堂上的對答如流，看似熱鬧非凡，但在一定程度上掩蓋了學生思維訓練的不到位.數學課堂教學中“靜”的環(huán)節(jié)是教師語言的停頓，并不是思維過程的中斷，更不是教師的冷場.設置“靜”的環(huán)節(jié)，強調了“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”，擯棄了面面俱到、點滴不漏的串講分析模式，使課堂教學張弛有度，留出教學活動的“空地”，給學生提供思維的動力，燃起學生探究的火花，牽引學生主動求知的欲望，獲得反饋后為學生矯正思路.

設置“靜”的環(huán)節(jié)，是為一定的教學目的服務的，它必須服從于課堂教學的思想和內容，從實際出發(fā)適時進行.通過設置“靜”的環(huán)節(jié)，讓學生去識記、理解、感悟，可以使學生消除心理疲勞，使學習內容便于消化，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

下面，筆者就以蘇教版九年級數學（上）《中心對稱圖形二》內容為例，談談設置“靜”的環(huán)節(jié)在教學中的運用.

一、“靜”在導入，引人入勝

在數學教學中，新課好的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而快樂地學習.美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣.”興趣是求知欲的先導，是學習的前提條件，是構成學習動機最為活躍、最為現實的重要成分.因此，平時教學應注意激發(fā)學生的興趣.而在此過程中，能恰當地設置或使用一些“靜”的環(huán)節(jié)，不惜一兩分鐘的“靜”，致使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕.如在教《直線與圓的位置關系》時，我播放了“海上日出”的短片，同時要求學生從中提煉出數學問題.學生在欣賞完圖片，感嘆景色之美的同時，可以直觀地掌握直線與圓的三種位置關系.接著我再問：直線與圓三種位置關系，你是如何判斷的？在變化的過程中，還有哪些量在變化呢？你還有其他判斷方法嗎？于是，我指導學生根據短片，結合學案對問題進行思考，學生們很快進入了積極的思考狀態(tài)，由此推進了新課教學，為整堂課的教學奠定了基礎.

二、“靜”在新授，增強感悟

在傳授新知識時，需精心設計所提出的問題，而提出問題后，學生必須有足夠的時間思考、分析教師的問題，才能達到預定效果.所以教師在精心設問后要舍得給學生幾分鐘的“靜”，讓學生在安靜中對問題深入思考.一般切忌教師逼問或揭底，也不要只有幾個優(yōu)秀學生舉手就迫不及待地提問，要尊重學生獨立思考問題的權利，給以足夠自由的“靜”，讓全班大部分學生思考.如在教授“圓”第一課時時，師：“用圓規(guī)如何畫圓？”生：“（學生思考、操作）固定一點，使圓規(guī)張開，旋轉一周形成的圖形.”師：“如果只有一根繩呢？”生：“（思考）讓一人站在一端，另一個人圍著他轉.”師：“如果將繩換成橡皮筋，你能畫圓嗎？（讓學生明確畫圓的兩要素：圓心和半徑）結合剛才幾種畫圓的過程，你能用自己的語言，說說什么樣的圖形是圓嗎？”生：（討論、思考）.師：根據學生的回答，補充完善使概念更嚴謹.象這樣對概念的教學，教師完全可以將時間交給學生，讓他們在“靜”中探索、思考，加深對概念的體會，自己感悟出概念.既能加深對知識的理解，又能靈活地應用知識，從而培養(yǎng)學生分析概括能力.

三、“靜”在鞏固，拓寬思維

學生獲得知識的思維過程是學生將數學的內容、數學的學習方法等進行消化、吸收、積蓄的過程.重視思維過程的教學才能把素質教育落到實處.因此，拓寬思維又是發(fā)展學生智力的重要方面.在課堂教學鞏固知識、拓寬學生思維時舍得用“靜”，讓學生充分考慮問題，將會取得更好的教學效果.如在講解“如何找出圓心”一題時，不要急于給出答案，可給學生10分鐘，通過“折一折、畫一畫、想一想”等方法，讓學生自己總結已學過的確定圓心的方法，通過教師的補充，使知識更全面、表述更嚴謹.象一些知識的歸納、方法的總結，教師如果能長時間地按上述方法訓練，學生從中不僅收獲了知識，更重要的是收獲了勤于思考、及時總結的學習習慣，為以后的學習奠定了基礎.

四、“靜”在結課，巧留余韻

俗話說，“編筐編簍，重在收口”.在課堂教學中，好的開端必須有好的結尾才能相得益彰，而好的結尾又必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無窮”的享受.教師最擔心的事是：學生對知識有沒有掌握？以至于滿堂講解甚至還要拖堂，生怕有知識沒講到，生怕有學生沒掌握.其實每節(jié)課，如果留2～3分鐘給學生回顧總結當堂課的內容；或留一個題目給學生思考，為下節(jié)課作準備，以“不全”求“全”，在有限中求無限，為一堂好課的結尾注入濃郁的色彩和藝術的含蓄，給學生以想象和回味，教學效果會更好.

總之，教學是省略藝術.教師在教學內容時，如果能巧妙運用“靜”的藝術，給學生留一個思維空間，就能突出學生的主體地位，使學生在課堂上不再是觀眾，而是積極的參與者；不再是被動接受者，而是活躍的探索者.這樣既有利于學生思維的發(fā)展，更有利于提高課堂教學效益.希望我們教師都能掌握一定的教學技巧與手段，豐富自己的教學藝術，使之更好地為課堂教學服務.

1.湛蓊才.《課堂教學藝術》.湖南師范大學出版社，1993.

2.過伯祥.《怎樣學好數學》.江蘇教育出版社，1995.

3.陳振宣.《培養(yǎng)數學思維能力的探索》.上海教育出版社，1998.

4.李如密.《中學課堂教學藝術》.高等教育出版社，2009.