◆趙清明 徐文美 王桂英

(青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)徐集小學)

培養(yǎng)學生自主閱讀興趣，提高學生語文寫作素養(yǎng)

◆趙清明 徐文美 王桂英

(青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)徐集小學)

在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到閱讀教學的重要性。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，鼓勵學生自主閱讀的興趣，以此提高學生的語文寫作素養(yǎng)。

自主閱讀興趣 寫作素養(yǎng) 學生

俗話說得好:“讀書百遍其意自見”。由此可見，閱讀是語文教學最根本、最重要的訓練。理解課文靠讀、感受課文靠讀、積累語言文字也靠讀。在多年的教學實踐中，我深刻體會到閱讀教學的重要性。葉圣陶先生說“學語文要靠學生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！苯處熞浞掷谜n堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，鼓勵學生自主閱讀的興趣，以此提高學生的語文寫作素養(yǎng)。

一、指導預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對提高閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。在預習中，要教會學生預習的方法，初讀課文時按“導讀”提示自學，深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如教《白楊》一課，學生提出“在荒蕪人煙的大戈壁灘上為什么還能長出這么大的白楊樹”、“哥哥問爸爸后爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、學生之間設(shè)疑解答，使學生變被動接受為自主探索，以此來提高教學水平。又如，《蛾眉道上》一課，學生在預習的基礎(chǔ)上能主動把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己爬山時的親身體會，通過自身的體驗了解鋪路人身負重荷登山鋪路的情景，了解峨眉山鋪路人的艱辛，領(lǐng)悟到鋪路人的平凡偉大、可敬可親。從而培養(yǎng)了學生熱愛平凡勞動，尊重普通勞動者的思想感情，這樣既增強了情感，又達到了預期的學習目的。

二、解難質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

質(zhì)疑是指能夠?qū)σ粋€理論、一個事物或一個產(chǎn)品看出各種不同問題的素質(zhì)，提出問題就是創(chuàng)造活動的第一步，因而質(zhì)疑與創(chuàng)造力的開發(fā)密切相關(guān)。在小學語文教學中，引導學生質(zhì)疑，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學中，我們可以引導學生對課文內(nèi)容質(zhì)疑，對教師的講解質(zhì)疑，對參考資料質(zhì)疑，對同學的發(fā)言質(zhì)疑。其中，對課文內(nèi)容的質(zhì)疑尤為重要。古人云:“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問學生才能有學習的內(nèi)驅(qū)力。在語文教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學生自主探索的積極性。如教學《小音樂家揚科》一文最后一段時，學生提問:揚科死時為什么身邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思?揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌、姑娘們在唱歌呢?學生提出的問題讓學生自己讀書、互相議論、自主探索解決。學生就是在這質(zhì)疑解難的探索過程中加深了對課文的理解，從而發(fā)揮了學生的主體作用。

三、品讀感悟，提高自主閱讀性趣

文章的情感不是外表的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味感情，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中寫我的感受一節(jié)，學生用低沉的聲音去讀，并在讀的過程中輕重緩急，交替進行。如三個“為了”要一個比一個讀得深沉有力。而在烈火中邱少云的描寫，則放慢語速重音輕讀，最后用虛聲拖音。這樣不僅讀出了我忍著劇痛，含淚追述之情，而且更能體現(xiàn)出邱少云的偉大。再如，在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由拼讀，然后交流共同欣賞。呂玉萍同學選擇的語句是:圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā):剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度又快又慢。現(xiàn)在再請她讀一遍，其他同學注意聽，她讀書時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想她為什么這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他同學評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話，結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。最后安排男女生交替讀，至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情;另一方面，學生在錯落有致或高亢放讀、或淺唱低吟中自主的獲取語言的“意義與情味”，不由自主地表達出了真情實感。

四、開拓思維，強化習作訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象的體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系，即是說閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ);在此基礎(chǔ)上，學會逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達感情的方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成篇等。并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展，從閱讀中學習寫作。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用，在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思考、去表達，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步。只有這樣，才能使學生的創(chuàng)造才能與其認識、智力相互聯(lián)系和諧發(fā)展。

閱讀教學是一個非常復雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對他的研究與認識永遠不會完結(jié)終止。因此，我們必須在新的課程理念指導下，行之有效地逐步培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。百年大計，教育為本，而教師在教育中所扮演的角色是任何工具所不能代替的。所以，教師只有充分認識自己的角色作用，才能確保教育改革的順利進行，才能推動教育的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出新一代的合格人才。