◆張長(zhǎng)久

(山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)金寺小學(xué))

談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

◆張長(zhǎng)久

(山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)金寺小學(xué))

朗讀是發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生情趣的重要途徑，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所提倡的閱讀教學(xué)新模式的需要。因此，在閱讀教學(xué)中，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)?、充分地加?qiáng)朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

閱讀教學(xué) 朗讀 訓(xùn)練 技巧

一、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如，《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

2.選擇聲情并茂的句段

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《番茄太陽(yáng)》一文中“要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說(shuō):‘阿姨，你過(guò)來(lái)，我和你說(shuō)句話?！覐澫卵?，她附在我的耳邊輕聲說(shuō):‘阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好?’她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)”。通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)這段話，感悟作者那顆被童真感動(dòng)的心。

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，都是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生熟讀成誦，并在讀中感悟到時(shí)間的寶貴，警示自己惜時(shí)如金，把握好今天。

二、以聽(tīng)促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。

如讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境:“3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑”。教師悲傷的語(yǔ)氣，悲痛的表情，把文中人們送別葉欣的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)葉欣的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。

三、依據(jù)教材，領(lǐng)會(huì)朗讀情景

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。就四年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《九寨溝》、《霧凇》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)于詩(shī)歌散文類的適宜采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀。而對(duì)于純知識(shí)性的說(shuō)明文，那就截然不同了，這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，力求從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

四、將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀

首先，是學(xué)前讀。指初讀課文，整體感知課文。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍。做到:一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀”;三讀得流利，做到心到、口到、眼到，瑯瑯上口。教師只起指導(dǎo)作用，增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。

其次，是學(xué)中讀。教師要重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

再次，是學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。應(yīng)從形式及技巧上給予指導(dǎo):形式上如自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲;技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等，讓學(xué)生或吟誦或推敲或揣摩，多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。多媒體進(jìn)入課堂的今天，可采用配樂(lè)朗讀，配樂(lè)朗讀利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，感受課文的思想感情，喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

［1］曾英瑜.小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀訓(xùn)練.教育藝術(shù)，2004.