◆王建忠

(浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué))

文本重組，開啟高效語文課堂之門

◆王建忠

(浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué))

文本重組是語文教師在解讀文本時(shí)常做的“功課”，它是文本的再生，是教師智慧的結(jié)晶，更是構(gòu)建高效課堂必由之路。從單元、文本、主題、語言、情感五個(gè)方面闡述文本重組的實(shí)踐體驗(yàn)，并輔之以例。

文本重組 高效課堂 語文教學(xué)

在努力打造高效語文課堂的當(dāng)下，如何準(zhǔn)確地解讀文本、合理地再生文本就顯得尤為重要，而文本重組不失為一種有效的方法。文本重組，即在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下將文本進(jìn)行重新組合，改變?cè)械臄⑹鲰樞蚧蛐问揭郧蟾玫剡_(dá)成目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)都有其特定的目標(biāo)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些目標(biāo)呢?這就需要我們對(duì)教材作出個(gè)性化的解讀，對(duì)文本作出智慧的處理。

一、文本重組，實(shí)現(xiàn)單元的整組教學(xué)

1.基于文本

其文本重組一般可分三步實(shí)現(xiàn):激情入境，整體感知，明確目標(biāo)。下面以人教版四下第四組“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”專題課文來具體說明。

(1)激情入境

看第四組課文單元提示上的圖片和導(dǎo)讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么(本組課文都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān))?人類自出現(xiàn)以來，就一直沒有停止過戰(zhàn)爭(zhēng)，那么戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了什么呢?我們來看三張照片，說說你分別看到什么?又想到什么(戰(zhàn)爭(zhēng)及屠殺場(chǎng)面)?我們?cè)賮砜匆唤M照片，看了以后，你又想說什么(戰(zhàn)地記者拍攝的照片)?

(2)整體感知

運(yùn)用多種形式閱讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，大致了解課文內(nèi)容。閱讀“資料袋”、“閱讀鏈接”、“寬帶網(wǎng)”，說說你從中又知道了什么?你還想知道什么?

(3)明確目標(biāo)

通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們要了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來的苦難，聆聽他們對(duì)和平的呼喚。為了全面地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，我們還應(yīng)該去讀更多的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，如楊靖宇、趙一曼、方志敏等先烈的故事，還可以通過各種渠道搜集更多的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，邊讀邊想:我們能為世界和平做點(diǎn)什么?最后我們還要拿起筆，寫一寫《一張照片》中那個(gè)的不幸，寫一寫我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。

2.高于文本

學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切因素讓孩子們圍繞專題去開展各種課外讀書活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。在這一系列的過程中，孩子們的情感、知識(shí)、能力都在不斷地累積著、增長(zhǎng)著。有了這種積累，才能有回歸文本的底氣。每個(gè)單元的教學(xué)，我們都可以掀起一個(gè)課外閱讀高潮。例如人教版四上第五組課文學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們建立了“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，其中的資料有的是從書上找來的，有的是從網(wǎng)上找來的，有的是從旅游圖上找來的，有的是從導(dǎo)游圖冊(cè)上找來的。又如四上第三組的單元主題是“中外童話”，學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)的兩個(gè)星期，班上又掀起了一個(gè)童話熱浪，孩子們閱讀了許許多多的中外童話故事。

有些知識(shí)還要放手讓學(xué)生到課外去自己實(shí)踐，自己學(xué)習(xí)。例如“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”這個(gè)單元，我們可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)等，不斷感受我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的魅力。

3.歸于文本

有了對(duì)文本相關(guān)材料的大量積淀與相關(guān)主題的情感積蓄，再回到教材中，回到每一篇課文中，他們的感受就會(huì)更深刻，視角也就更廣闊。例如四下“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專題，學(xué)生通過查資料、看課外書、看電影、看新聞、調(diào)查訪問等，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了大量的感性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文時(shí)，教師就可以抓住課文中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能讀懂兩位小英雄的機(jī)智勇敢，讀懂?dāng)橙说臍埍┡c兇狠，更能讀懂兩位小英雄對(duì)祖國(guó)的愛是他們機(jī)智勇敢的力量源泉所在。同樣，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這兩課時(shí)，由于孩子們有了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，他們更能從字里行間體會(huì)到對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，產(chǎn)生心靈的共鳴與震撼。

二、文本重組，實(shí)現(xiàn)文本的有機(jī)解讀

1.抓“眼”重組

文本語言的“亮點(diǎn)”也就是文眼，即文章的焦點(diǎn)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上。陸機(jī)在《文賦》中說:“立片言以居要，乃一篇之警策”。這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全文的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。教師應(yīng)找準(zhǔn)文眼，并從文眼入手重組，從一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而握全局，窺一斑而見全豹。

文眼或在篇首，或在篇中，或在篇尾，讀來酣暢淋漓，回味無窮。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一文的文眼就在結(jié)尾處:“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。我們可以緊抓觀眾的這兩句贊賞的話在文章中尋找“棒”的依據(jù)。這就是一個(gè)“定點(diǎn)”的過程。定好了這一個(gè)獨(dú)特的語言點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，從而達(dá)到文與意的真正融合，閱讀的豐厚圓融。

有的文眼就是課題，如人教版六年級(jí)下冊(cè)《燈光》一文的文眼就是“燈光”;有的文眼就是課文中反復(fù)出現(xiàn)的一些詞句。在著名特級(jí)教師王崧舟看來，《鸕鶿》一文中的“一抹”就是文眼，這“一抹”看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖面，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的的喜人景象。

2.按“線”重組

作為教師解讀文本，已不再是一種單純的自我理解和賞析，它首先具有明確的指向性——教師對(duì)文本的閱讀理解是為了更好地與學(xué)生對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的增長(zhǎng)和語文能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。因此，教師與文本的對(duì)話具有重構(gòu)性。當(dāng)然這種重構(gòu)也是在原文線索的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，這就是教師在閱讀文本時(shí)還需按線重組。

有些課文很長(zhǎng)，而且很復(fù)雜。如果按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。這時(shí)，就需要教師為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線搭橋——快速聚集中心問題，重組學(xué)習(xí)板塊。

比如讀著《我的伯父魯迅先生》，跟隨著周曄走近了魯迅先生，一個(gè)個(gè)故事讀來一滴滴熱淚交織成心頭的“博愛”。文章很長(zhǎng)，為了便于學(xué)生集中目標(biāo)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題:“是什么撥動(dòng)他們的心，催下了他們的淚”，以此為路鋪設(shè)一條情感主線“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”，從而立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

3.依“塊”重組

其實(shí)“塊”的實(shí)質(zhì)就是問題，設(shè)計(jì)若干好的問題不僅能大氣自如地駕馭課堂，而且思路清晰，啟人深思，甚至寥寥數(shù)個(gè)問題能將整本書“聊”下來。青年名師蔣軍晶執(zhí)教的班級(jí)讀書會(huì)《瘋羊血頂兒》給人印象深刻，筆者三度聽其課，愈聽感觸愈深。蔣老師只設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，即通過梳理實(shí)現(xiàn)三大板塊的有機(jī)組合，就把這本書解讀得有條有理有深度，令人稱道。主干問題如下:盤羊的哪些特點(diǎn)保證了他們這個(gè)族群在弱肉強(qiáng)食的動(dòng)物世界里能生存下來?影響到奧古斯盤羊群數(shù)量迅速下降的“關(guān)鍵事件”有哪些?說出最重要的兩件。奧古斯都盤羊數(shù)量一直下降，奧古斯都羊群面臨生死存亡的時(shí)刻，“血頂兒”和黑母狼展開一場(chǎng)決斗，你是希望“血頂兒”贏，還是希望黑母狼取得勝利? 這堂課的三個(gè)板塊三個(gè)角度非常清晰，一是對(duì)內(nèi)容的回顧;二是對(duì)語言描寫的品評(píng);三是對(duì)作品價(jià)值導(dǎo)向的再思考。對(duì)于一本書，我們認(rèn)為是可以從三個(gè)層面——內(nèi)容、語言、思想去品析的。而如何交流，先尊重學(xué)生獨(dú)立思考的過程，蔣老師設(shè)計(jì)了形式多樣的預(yù)讀單如板塊圖、線段圖、數(shù)軸等，讓學(xué)生自主填寫，然后再組織全班討論，這比出示一個(gè)問題然后馬上請(qǐng)學(xué)生回答要有效得多，是讓每個(gè)學(xué)生真正獲益的，值得我們借鑒。

三、文本重組，實(shí)現(xiàn)主題的立體鮮明

文本重組需要智慧，需要因文而異，創(chuàng)造性地變序要緊緊圍繞主題，集中體現(xiàn)主題。一位教師在執(zhí)教《三顧茅廬》一文時(shí)，文中第三自然段一開頭在劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮?xí)r，作者宕開一筆沒有直接寫事，而是描寫了一段隆中景色，別有深意地從清幽的環(huán)境暗示諸葛亮的不同凡響，并通過選取的景致烘托、表露自己對(duì)諸葛亮一再的欣賞:他本為臥龍山上一臥龍，他的品性如松竹般高潔。這段寫景作者在曲意表達(dá)劉備三顧茅廬是有所值的，但是用意太深，如在體會(huì)本文主題中插上這么一段，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的積淀，光是背景知識(shí)就要花上許多口舌，學(xué)生也未必能明白作者深意，課堂因此也會(huì)顯得沉悶、零散。教學(xué)中，執(zhí)教老師在學(xué)生了解了“三顧茅廬”的兩位主人公之后，以“諸葛亮，人稱臥龍先生，你知道這個(gè)雅號(hào)的來由嗎?自由讀一讀，找一找”，直接進(jìn)入了這一寫景部分的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入連貫的情節(jié)前將這一部分學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束，讓學(xué)生帶著對(duì)諸葛亮的景仰之情進(jìn)入情節(jié)，更利于他們理解感受劉備的“誠心誠意”，即本文的主題，同時(shí)也可以使這一主題在連貫的情節(jié)中表現(xiàn)得更加集中鮮明。

四、文本重組，實(shí)現(xiàn)語言的感知內(nèi)化

特級(jí)教師魏星執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，在開篇即將孩子們帶進(jìn)了那個(gè)蕭紅魂?duì)繅?mèng)繞的園子，通過朗讀第二自然段對(duì)園子的大而生機(jī)勃勃有了感性的認(rèn)識(shí)。接著在這種情感的積淀下直接從課文的第13自然段，試圖借助這一情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子能情不自禁地投入到那個(gè)自由自在、無拘無束的園子中。

蕭紅的語言風(fēng)格是多姿多彩的，但是天真質(zhì)樸始終是她的印跡，是她生命體驗(yàn)的一種自然的流露。以上例子，老師為了讓學(xué)生鮮明地感受到這種稚子情懷，率真表達(dá)，精心進(jìn)行了文本重組，引導(dǎo)學(xué)生將第2和第13兩個(gè)自然段聯(lián)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的重組也就是讓園子中的自由萬物集中，讓蕭紅簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語言集中，讓學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)接觸并感受到園子里濃濃的自由氣息。而更重要的是，教師在其間借助這樣的自由體驗(yàn)，這樣集中的感性朗讀，借助師生間愉快的自由互動(dòng)了無痕跡地不斷穿插著對(duì)蕭紅語言特色的點(diǎn)撥、評(píng)析，尤其是那十個(gè)“就”字的品味讓學(xué)生鮮明地感受到了蕭紅語言的率真童稚。

五、文本重組，實(shí)現(xiàn)情感的助推升華

“語言有溫度”，語文是情感的語文。我們的教材里收入大量的情感型課文，對(duì)于此類文本的解讀，許多名師都做出過精彩的教學(xué)演繹，堪稱經(jīng)典，如王崧舟的《一夜的工作》、虞大明的《諾曼底號(hào)遇難記》等。在層層推進(jìn)的情感波瀾中，文本重組往往能收到助推升華之奇效。

在2011年全國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇上，省小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安在總結(jié)時(shí)特別指出:“教課程，不是教課文，通過課文教課程。”文本重組注定將擔(dān)此大任，且任重道遠(yuǎn)。

［1］文本重組，讓語文課堂充滿哲思的味道.語文教學(xué)通訊，2011，(9).

［2］張文質(zhì)，竇桂梅.小學(xué)語文名師課堂深度解析.華東師范大學(xué)出版社，2008.

［3］于漪，劉遠(yuǎn).王崧舟講語文.語文出版社，2008.

［4］周彬.課堂密碼——對(duì)課堂教學(xué)的深度思考.華東師范大學(xué)出版社，2009.