◆趙璐

(遼寧省鞍山市第六中學(xué))

有效設(shè)問技巧之探究

◆趙璐

(遼寧省鞍山市第六中學(xué))

很多的課堂中花樣很多，氣氛很活躍，學(xué)生參與度看似很高，但學(xué)生的知識掌握與能力培養(yǎng)提高的并不多，課堂似乎精彩了，但是課堂教學(xué)的核心問題學(xué)生沒有掌握;或者很多時候，教師為了課堂的看似精彩，問題的設(shè)置也變得復(fù)雜了。原因何在?其實學(xué)生掌握知識與否，是看教師在整節(jié)課中的每一個課堂設(shè)問如何。精彩的設(shè)問會引領(lǐng)整個課堂，引領(lǐng)全體學(xué)生走向知識殿堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。我想這樣的課堂才是有效的。那么，如何提問才能收到好的效果呢?

一、選準突破口

在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標和教材重點、難點的需要，抓住關(guān)節(jié)點、疑難點進行設(shè)問。如在講授“信息傳遞”時，教師先放段小虎隊在春晚的節(jié)目，并設(shè)問:“我們正常人可以通過聲音傳遞信息，如果聾啞人怎么來看懂這個節(jié)目呢?”回答:“可以通過手語來傳遞信息?！庇纱藖硪霰竟?jié)課的內(nèi)容——信息傳遞。

二、迂回設(shè)問

有些問題讓學(xué)生正面回答，教學(xué)效果不理想。如采用迂回設(shè)問，則可達到預(yù)期的目的。如講授甲狀腺激素時，可提問“甲狀腺激素在動物體內(nèi)有什么作用?”引起學(xué)生思考，給學(xué)生講述病例:“邊遠山區(qū)的孩子食物缺碘，成年后身材矮小智力低下，原因是什么?”或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際某人患了甲亢，什么癥狀?學(xué)生通過分析這些癥狀表現(xiàn)，就可了解甲狀腺激素的生理作用。

三、多層深入設(shè)問

對較難或較大的問題，可采取分化瓦解的方法提問，化大為小，化難為易。如在講授減數(shù)分裂時，為解決“有絲分裂有什么意義?為什么使親代和子代能保持遺傳的穩(wěn)定性?”這個問題，教師分層設(shè)問:染色體復(fù)制是在什么時期?什么是姐妹染色單體?一條染色體有幾條姐妹染色單體?一條染色體的兩條姐妹染色單體是什么關(guān)系?有絲分裂中期，染色體的特點?有絲分裂后期的主要特點是什么?這一變化將導(dǎo)致形成的子細胞中染色體和DNA含量發(fā)生什么變化?通過層層設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生探索、掌握減數(shù)分裂的特點，使他們獲得探求知識的思維方法。

四、反駁設(shè)問

在教學(xué)中，教師對學(xué)生錯誤或不全面的答案，可通過反駁提問，啟發(fā)學(xué)生重新考慮答案，由自己糾正回答。如在講授“遺傳的基本規(guī)律”時，筆者設(shè)計了這樣一道題:有甲、乙、丙、丁四只豚鼠，甲、乙為黑色雌性，丙為黑色雄性，丁為棕色雄性。甲和丁交配后代全為黑色豚鼠，請問用什么方法可以判斷丙是否是純合體?有些學(xué)生不加思考地回答用測交的方法。接著問:丙應(yīng)和哪個個體交配?有的學(xué)生回答:和丁交配。再問:丙和丁的性別各屬于哪一種?這時學(xué)生哄堂大笑，因為丙和丁均屬雄性個體。通過反駁提問，使學(xué)生在笑聲中糾正了錯誤，認識到測交并不是判斷某個體是否是純合體的唯一方法，也提示了學(xué)生回答問題時，一定要全面考慮。

加涅也曾經(jīng)說過，“教學(xué)是一項以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)。”羅杰斯就曾經(jīng)說過:“教學(xué)比學(xué)習(xí)更困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學(xué)必須教會學(xué)生，使學(xué)生掌握點金術(shù)?！蔽覀兂ｓ@嘆于名師們課堂上的瀟灑自如、點石成金，我們也常反省自身教學(xué)的無效性，我想有效教學(xué)更是一門藝術(shù)，它需要我們在每個環(huán)節(jié)都精雕細琢，在每個設(shè)問都有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效果。