◆朱小龍

(甘肅省體育運動學校)

英語詞匯教學的問題與對策

◆朱小龍

(甘肅省體育運動學校)

遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前英語詞匯教學中存在的一些問題，探討英語詞匯教學的方法與學習策略，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

詞匯教學 問題 方法 策略

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。外語教學自然離不開詞匯教學，不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。全日制義務(wù)教育、普通高級中學《英語課程標準》，在語言知識部分就對詞匯教學提出了具體目標并進行了詳細描述。新課標對學生應(yīng)掌握的詞匯量，由以前的3000個增加至4000～5000個。但是，相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，認真分析目前詞匯教學中存在的問題，積極改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。既要以科學的語言學習理論為指導，又要講究學習方法與技巧。本文就中學英語詞匯教學存在的問題與對策作一些分析與探討。

一、當前中學詞匯教學的現(xiàn)狀與問題

1.詞匯教學現(xiàn)狀

(1)教授新單詞。教師對新單詞的導入，首先是要求學生課前預習，課堂流程一般如下:生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個教學過程中，學生基本上全部是被動的接收，有時也會有機會在流程中被要求試著用所學的單詞造句或翻譯。

(2)課文中的詞匯講解。當課文對學生來講有一定的難度時，教師會在講解課文的同時或之后，對課文中的語言點進行一次詞匯、句型的教學，教學方法一般是“示范－模仿”，以中英互譯或造句的形式進行。

(3)復習與檢查。針對詞匯教學的課后作業(yè)，基本是抄寫或死背單詞，或用所給的單詞造句、翻譯等。檢查的手段也不外乎聽寫、口筆頭翻譯。詞匯教學的效果不理想，問題主要在以下幾個方面:一是在整個的詞匯教學中，基本上是以教師的講授為主，學生常處于被動地位，除了記筆記，很少主動參與。如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。二是有些生詞的復現(xiàn)率太少，除了課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，前學后忘也就是很自然的。

2.主要問題分析

(1)重均衡，輕主次。英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，這些詞在總詞匯量中只占一小部分，但用途卻非常廣泛。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀、寫都行，哪些是最重要的。這樣無疑給學生學習增加了難度和負擔，久之便會產(chǎn)生逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。于是，不少學生對掌握詞匯失去了信心，產(chǎn)生焦慮心理，從而降低了學習的效果。

(2)重詞義，輕語境。英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達的意義也完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，漸漸失去興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

(3)重字面意義，輕文化內(nèi)涵。語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻很少提及。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，又能激發(fā)學生的學習興趣。正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中，學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。

二、改進教學方法，靈活運用多種詞匯學習策略

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關(guān)系。因此，在教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法，以幫助學生更多更好地掌握英語詞匯。筆者認為，采取下面一些措施是必要的。

1.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的，學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內(nèi)容。另外，詞匯之間也是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教學中應(yīng)該利用詞匯的構(gòu)詞特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當然，對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

2.詞性、詞義相結(jié)合教學

學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時，也要重視一詞多義的運用，如outside這個，它有四個詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句，由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

3.通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。例如:

(1)I’m very thirsty，I want to drink some water.

(2)The flowers are dry，I must water them every day.

(3)There is some water in the bottle，we can drink it.

從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，把詞匯放在段落中學習，不但教會了學生單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

4.采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比，對于學生正確使用單詞很有好處。如 form，from;advice，advise;hard，hardly;invent，invite;decide，divide;choose，choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比，就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate;say，speak，tell，talk;join，take part in等，應(yīng)該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便學生在實際運用中能正確使用。

總之，教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循英語詞匯教學的原則，認真分析學生學習英語詞匯中存在的問題，針對不同情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循，積極學習，從而提高英語詞匯的教學效果。

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1990.

[2]平克虹.外語學習、詞匯為本[J].中小學英語教學與研究，1999.

[3]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000.

[4]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002.