河南 白愛學(xué)

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊伍整體素質(zhì)問題現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)教育的快速發(fā)展為職業(yè)學(xué)校提供了前所未有的良好發(fā)展機遇，同時也對職業(yè)學(xué)校師資隊伍整體素質(zhì)提出了更高的期許和要求。職教大計，教師為本，擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、充滿活力的師資隊伍是順應(yīng)國家職業(yè)教育教學(xué)改革、教師教育改革的必然選擇，也是職業(yè)學(xué)校變革與教師發(fā)展的現(xiàn)實需要。然而由于歷史原因，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊伍依然普遍存在結(jié)構(gòu)要素單一、綜合素質(zhì)缺失、職業(yè)成就感不高等諸多問題。

（一）結(jié)構(gòu)要素單一

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師的主要來源是普通師范院校、職業(yè)師范院校和部分普通高校的畢業(yè)生，這類從校門到校門的教師雖然具備較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)，但普遍缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。而在數(shù)量極其有限的擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗的專任教師中，大多是技能水平較高、理論素養(yǎng)缺乏的熟練技工，這就造成了在實際教學(xué)過程中并不能將自己所掌握的高技能有效地傳遞給學(xué)生的尷尬局面。這種較為單一的教師來源，造成了文化課教師富余、專業(yè)課教師缺乏、理論課教師富余、技能課教師緊缺的狀況，這種比例結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育對師資隊伍提出的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的基本要求。

（二）綜合能力缺失

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其迫切需要大量的實踐能力優(yōu)、教育水平高、溝通能力強的復(fù)合型教師。職業(yè)學(xué)校中從事文化基礎(chǔ)課教學(xué)的教師大多擁有較高的學(xué)歷和較為深厚的理論素養(yǎng)，但是往往缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深入了解和對企業(yè)需求的準(zhǔn)確把握，因而在實際教學(xué)中難以將所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點有機結(jié)合，難以將所教內(nèi)容與企業(yè)需求有機融合。從事專業(yè)課教學(xué)的教師大多擁有深厚的專業(yè)理論知識，但是普遍缺乏較高的專業(yè)實踐能力，同時由于職后培訓(xùn)機會的限制，往往缺乏對專業(yè)發(fā)展動態(tài)的前瞻性把握，這就導(dǎo)致了在實際教學(xué)中眼高手低，僅僅停留于紙上談兵、簡單示范，難以全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。另外，當(dāng)前企業(yè)所需要的不僅僅是單純的技能型人才，而是需要大量具有較強的社會通識能力的全能型人才，由于職業(yè)學(xué)校教師長期處于校門之內(nèi)，其交往對象的單一性造成了普遍缺乏較強的社會交往能力，這種供給和需求之間的不對接很顯然也難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提出的新要求。教師綜合能力的普遍缺失，所帶來的必然是學(xué)生綜合能力的缺失。

（三）職業(yè)成就感不高

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動機缺失、專業(yè)興趣淡泊、學(xué)習(xí)能力較弱等現(xiàn)象，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師的心理期待和現(xiàn)實結(jié)果之間的嚴(yán)重落差，這種付出與收獲之間的長期失衡狀態(tài)，必然帶來教師較為普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，致使職業(yè)學(xué)校的教師長期徘徊于較低的職業(yè)成就感之中。這種現(xiàn)象非常不利于教師自我提高愿望的強化、自身潛能的挖掘、創(chuàng)新能力的提高和專業(yè)發(fā)展的推動，不利于教師專業(yè)發(fā)展自覺態(tài)度的確立和自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的形成。因此，職業(yè)成就感不高已成為阻礙職業(yè)學(xué)校教師整體素質(zhì)提高的一個重要心理因素。

二、提高職業(yè)學(xué)校師資隊伍整體素質(zhì)的實踐探索

為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展對教師教育理論水平、專業(yè)技能水平和課堂教學(xué)能力的高要求，針對師資隊伍素質(zhì)中存在的種種現(xiàn)實問題，三門峽中等專業(yè)學(xué)校近年來不斷發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，積極探索教師培養(yǎng)培訓(xùn)新途徑，以全面提升教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)為重點，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、聽課評課、企業(yè)實踐、自修提高等形式，建立起了有利于教師發(fā)展的長效機制，有效推動了教師專業(yè)化發(fā)展的進程和步伐，全面提高了師資隊伍的整體素質(zhì)，為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升提供了強有力的師資保障。

（一）加強教師師德修養(yǎng)，努力打造一支師德高尚的師資隊伍

師德修養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，是教師理想信念、工作態(tài)度的充分體現(xiàn)，是教師品質(zhì)修養(yǎng)、思想境界的內(nèi)在要求。學(xué)校歷來將師德師風(fēng)建設(shè)放在教師素質(zhì)提高的首位，尤其是近年來，學(xué)校針對教師壓力大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍、活力不足的狀況，積極創(chuàng)造條件，通過專家報告、榜樣示范、理論學(xué)習(xí)、專題研討、行為激勵等多種形式，深入開展師德師風(fēng)教育活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，加強師德修養(yǎng)，崇尚關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律的職業(yè)風(fēng)范，引導(dǎo)教師以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，爭做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。通過敬業(yè)愛崗主題教育活動的持續(xù)開展，增強了廣大教師平常之中的極強烈責(zé)任感，激發(fā)了廣大教師將平靜之中的滿腔熱血投入到教書育人的偉大追求之中，帶動了廣大教師成為“三平精神”的自覺踐行者，促進了全校教師整體師德修養(yǎng)的持續(xù)提升。

（二）全面推行專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實踐制度，著力提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)和社會通識能力

學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，不斷完善并全面落實專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實踐制度，著力提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)和社會通識能力，并針對專業(yè)特點開展全校教師技能大比武活動，全面檢驗教師的技能水平。制度要求專業(yè)教師每年必須有一個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，并在規(guī)定時間內(nèi)取得本專業(yè)中級以上職業(yè)資格證書，提倡其他教師和管理人員定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐和調(diào)研，掌握本專業(yè)的新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。近年來，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，將教師分期分批送往市金泉賓館、市供電局、市建筑公司等當(dāng)?shù)刂麑谄髽I(yè)開展職業(yè)實踐，通過實際鍛煉提高教師的專業(yè)技能水平、社會溝通能力和人際交往能力，力求新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法能及時進入課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和社會通識能力。這一制度作為一種便捷高效的職教師資培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無障礙對接，為教師專業(yè)技能水平、社會交往能力和人際溝通能力的提高搭建了動態(tài)實踐平臺，為教師綜合能力的持續(xù)提高提供了制度保障，為技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)提供了強有力的師資保障。

（三）組織教師參加各級各類培訓(xùn)，快速提高教師整體素質(zhì)

學(xué)?？朔Y金嚴(yán)重不足、專業(yè)教師緊缺等多種現(xiàn)實困難，積極爭取機會，選派骨干教師參加各級各類外出培訓(xùn)。僅2008年至今，就選派了150余名教師參加國家級和省級骨干教師培訓(xùn)，其中4名教師赴德國進修，50余名教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)，90余名教師參加省級骨干教師培訓(xùn)。近三年來組織全部教師參加中職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校注重對培訓(xùn)后續(xù)效果的實踐應(yīng)用，要求教師將在培訓(xùn)中學(xué)到的新理念、新模式、新方法、新策略運用到課堂教學(xué)改革中，力求實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過大規(guī)模的外送培訓(xùn)，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了大幅度的提升，課堂教學(xué)水平也得到了普遍提高。在外送培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對青年教師比例較大、非師范類專業(yè)教師較多的現(xiàn)狀，進一步加大校本培訓(xùn)力度，定期開展青年教師教育理論知識專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)得以更新、教學(xué)思路得以拓展，廣大青年教師的教育理論水平得以持續(xù)提高，師資隊伍結(jié)構(gòu)得以不斷優(yōu)化。

（四）鼓勵開展教育教學(xué)研究，切實促進教師教科研能力的持續(xù)提高

學(xué)校一直堅持走科研興校之路，在多年實踐的基礎(chǔ)上，形成了科研處——專業(yè)部——教研組三位一體的較為完善的教科研管理體系?？蒲刑幒葑ソ逃虒W(xué)研究，實施課題牽帶戰(zhàn)略，引導(dǎo)教師找準(zhǔn)教科研的方向，立足教學(xué)、立足學(xué)生，立足企業(yè)需求，從實踐選課題，并加強對課題研究的跟蹤指導(dǎo)與管理，確?？蒲谐龀晒?、出經(jīng)驗、出質(zhì)量。各種教學(xué)研究工作的持續(xù)開展，廣大教師教研氛圍濃厚，形成了科研——教學(xué)相互促進的良性互動發(fā)展模式，促進了教師教學(xué)研究能力的全面提高，為教育教學(xué)改革提供有效的理論支撐。近年來，學(xué)校教師科研成果豐碩，絕大部分教師都能夠積極參與課題研究，公開出版教材20余部，編寫校本教材30余部，公開發(fā)表論文300余篇。旨在解決課堂教學(xué)實際問題的校本教研也開展得有聲有色，通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、新教法的改革和新模式的推廣，長期困擾教師的學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象大大減少，較為充分地實現(xiàn)了學(xué)校倡導(dǎo)的讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會、掌握住、能應(yīng)用”的基本教學(xué)目標(biāo)。

（五）充分挖掘教師潛能，為教師專業(yè)化發(fā)展指引方向

為使青年教師快速成長，學(xué)校充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢和示范效應(yīng)，出臺了青年教師三年培養(yǎng)計劃和新老教師結(jié)對子活動，力求青年教師在老教師的指導(dǎo)幫助下，一年露頭角，兩年有發(fā)展，三年成骨干，要求人人能過關(guān)、期期有進步、年年有成果。該項計劃的實施，使新教師有動力、老教師有壓力，有效促進了每位教師在原有基礎(chǔ)上的持續(xù)發(fā)展。為使廣大教師能夠持續(xù)不斷地提高自身素質(zhì)，學(xué)校充分發(fā)掘教師角色特點，在全校范圍內(nèi)持續(xù)開展教師讀書交流活動，要求人人閱讀、人人推薦、人人受益。通過讀書交流活動，將廣大一線教師的視界從繁重的日常事務(wù)中引發(fā)開來，激發(fā)廣大一線教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，為教師自我充實、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外圍環(huán)境，為教師教育理念的轉(zhuǎn)變和整體素質(zhì)的提升提供載體，引導(dǎo)廣大教師重新審視自己的教育觀念、教育方法，從中尋求新的突破，為師生和諧共處、共同發(fā)展的高效課堂的構(gòu)建提供精神源泉。

三、提高職業(yè)學(xué)校師資隊伍整體素質(zhì)的對策建議

（一）創(chuàng)新機制，努力打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一狀況的普遍存在與其用人制度有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)學(xué)校要打破沿襲多年的用人制度，充分考慮到職業(yè)教育具有與社會行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極創(chuàng)造條件，與校企合作定點單位建立人才互聘互用制度，彌補歷史形成的職業(yè)學(xué)校待遇不高、吸引力缺乏的先天不足，通過聘用那些具有豐富實踐經(jīng)驗的技能專家、優(yōu)秀技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，將課堂直接設(shè)到企業(yè)生產(chǎn)一線，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，也為學(xué)生技能水平的快速提升提供便捷高效的途徑。在外部聘用的同時，職業(yè)學(xué)校要進一步加大對原有文化課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度。根據(jù)實際情況開展有針對性的指導(dǎo)，使其中有專業(yè)發(fā)展意愿和潛能的教師通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)順利實現(xiàn)學(xué)科轉(zhuǎn)型，補充到專業(yè)課教師隊伍中，擺脫專業(yè)課師資緊缺的困境。沒有轉(zhuǎn)崗的文化課教師，要引導(dǎo)其在所教課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間尋求有效對接，提高自身的技能水平，如語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫基本技能和社會交往能力，并擔(dān)負(fù)起學(xué)生社會通識能力的全面全程培養(yǎng)的重任。與此同時，職業(yè)學(xué)校要建立一整套教師職業(yè)資格證書考核、評價機制和激勵機制，鼓勵專業(yè)課教師積極考取與從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，切實提高具備豐厚理論知識和熟練操作技能的“雙師型”教師的比例。總之，職業(yè)學(xué)校要通過外部聘用、內(nèi)部轉(zhuǎn)崗和制度引導(dǎo)，努力打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

（二）全面推行職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)一線實踐制度，著力提高教師的專業(yè)實踐能力和社會通識能力

職業(yè)學(xué)校要制訂切實可行的教師到企業(yè)實踐的具體實施辦法，將教師到企業(yè)一線實踐制度落到實處、發(fā)揮實效，以此促進教師專業(yè)實踐能力、社會通識能力和科研水平的全面提高。

職業(yè)學(xué)校要針對當(dāng)前在制度實施過程中存在的對口企業(yè)積極性不高、教師實踐流于形式等問題，不斷拓展校企合作的領(lǐng)域，探索師生共同參與、共同發(fā)展的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)培訓(xùn)模式，在為學(xué)生尋求專業(yè)實踐機會的同時擴大工學(xué)結(jié)合的主體，為教師提供盡可能多的社會實踐機會，使教師能夠深入社會，熟悉企業(yè)和市場運作流程，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從而促進教師自身專業(yè)能力和社會通識能力的持續(xù)提升。在這一過程中，職業(yè)學(xué)校要以積極主動的姿態(tài)，探索校企合作互利共贏的切入點，充分考慮企業(yè)追求利益最大化的現(xiàn)實需求，選擇與企業(yè)發(fā)展需求相契合的科研項目，充分發(fā)揮教師的專業(yè)理論研究優(yōu)勢，將教師的理論研究成果及時轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實效益，推動產(chǎn)學(xué)研在更深層面和更廣闊領(lǐng)域的良性互動發(fā)展，為教師科研能力的提高提供更加廣闊的實踐空間，在更高程度上實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和教師的互利共贏。

（三）探索“培教研一體”的校本培訓(xùn)模式，促進教師教育教學(xué)能力和科研能力的共同提高

中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃實施以來，職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)機會較前大為增加，其整體素質(zhì)也得到了很大提高。廣大參訓(xùn)教師帶回了先進的教育理念和最新的研究成果并將其應(yīng)用于教學(xué)，但是在實際教學(xué)中許多教師依然缺少行之有效的方法支持。

由于職業(yè)教育所具有的學(xué)科多樣、現(xiàn)象多元的特征，致使廣大一線教師最迫切需要的往往不是一整套先進的理論，而是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效策略。因此，職業(yè)學(xué)校要緊緊把握教師的這一現(xiàn)實需求，改變培訓(xùn)獨立于教學(xué)和研究之外的傳統(tǒng)做法，建立“培教研一體”的校本培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式由能夠提供理論支撐的專業(yè)研究人員、能夠提供經(jīng)驗支持的優(yōu)秀教師和具有問題需求的年輕教師三類人員共同參與，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究搬到課堂教學(xué)之中，在過程中培訓(xùn)、在過程中研究，進而將教師所掌握的新理論及時轉(zhuǎn)化為行之有效的課堂教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)化為卓有成效的教學(xué)效果。如三門峽中專近年來持續(xù)開展的隨機聽課評課活動，較為充分地發(fā)揮了教育專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和專業(yè)骨干教師的指導(dǎo)作用，較大程度地滿足了青年教師的課堂教學(xué)需求，較好地將教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)融為一體。這些有益的探索，為“培教研一體”的校本培訓(xùn)模式提供了一種有效的方法，實踐結(jié)果表明，這種新的培訓(xùn)模式能夠克服以往集中培訓(xùn)操作性差、指導(dǎo)性弱的弊端，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和課堂教學(xué)三者融為一體，將理論探討和問題解決合二為一，能夠切實提高培訓(xùn)的針對性和時效性，并且其受場地、人員、時間的限制較少，具有便捷、高效的優(yōu)點，因而更受一線教師的青睞，更適合在學(xué)校層面推廣。

（四）著力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為教師整體素質(zhì)提高提供內(nèi)源動力

教師整體素質(zhì)的持續(xù)提升，最深層的決定因素還在于教師自身的發(fā)展意愿。尤其是對于實踐性、操作性要求較高的職業(yè)教育來說，教師專業(yè)發(fā)展的意愿，教師個體與群體之間的交流與溝通，對于教師的快速發(fā)展有著更為重要的促進作用。

基于此，職業(yè)學(xué)校要從根本上改變原有的組織結(jié)構(gòu)和管理模式，打破傳統(tǒng)的科層管理模式，采用扁平化的組織結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為一線教師提供一個有利于信息溝通的交往機制，進而使教師的個體經(jīng)驗?zāi)軌蛟谝粋€平等、開放的對話平臺上得以展示、研討、修正和完善，進而形成集體智慧并為大家所共享。如，我校近年來將專業(yè)教研組作為課堂教學(xué)改革的基本組織，倡導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提倡教研組內(nèi)組間合作競爭齊驅(qū)并進的發(fā)展機制。這種初步嘗試已有力證明，這樣的合作和競爭機制更加容易喚醒教師的發(fā)展動機，激發(fā)教師潛在的問題意識和進取精神，有效地將教師從原有的過分關(guān)注個體感受中引導(dǎo)出來，從原有的強烈的職業(yè)倦怠感中擺脫出來，從原有的關(guān)注自我關(guān)注問題現(xiàn)象中跳躍出來，將其引入到一個更為廣闊的視域，使其更加集中于問題的探究和解決，使教師真正實現(xiàn)個體自助與群體互助的有機結(jié)合，進而使教師專業(yè)發(fā)展由組織的強加意愿轉(zhuǎn)化成為個體的自覺行動。這種學(xué)習(xí)共同體的成功構(gòu)建，將為教師職業(yè)使命感、成就感的正向強化提供有效途徑，將為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新型教育教學(xué)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀的確立提供組織依托，將為教師整體素質(zhì)持續(xù)提高帶來持續(xù)的內(nèi)源動力，更將有助于學(xué)校打造出一支充滿活力、積極進取的優(yōu)良師資隊伍。