何鵬 趙巖 徐麗偉 夏穎 李會(huì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下本科通信原理課程教學(xué)方法的研究*

何鵬 趙巖 徐麗偉 夏穎 李會(huì)

齊齊哈爾大學(xué)通信與電子工程學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中缺乏成熟教學(xué)模式和方法的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求分析，給出高校信息類專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革的思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引入教學(xué)中，在本科通信原理課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多種教學(xué)方法，提出開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研究式教學(xué)法的新思路，最后探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)的途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；特質(zhì)培育；通信原理課程

Author’s addressCollege of Telecommunication and Electronic Engineering, Qiqihar University,Qiqihar, Heilongjiang, China 161006

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，人才的培養(yǎng)更注重能力的培養(yǎng)。對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)而言，這種能力應(yīng)包括知識(shí)、技能和特質(zhì)。但是，如何解決好守成教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的關(guān)系？以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，以開發(fā)和提高受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，綜合培養(yǎng)其未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的知識(shí)、技能和特質(zhì)等尚無(wú)成熟的模式和方法[1]。

通信原理課程是本科院校通信、電子信息類學(xué)科非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程與電路分析、模擬電路和數(shù)字電路、通信電子線路有機(jī)構(gòu)成的主干課程群，可系統(tǒng)建立電路與系統(tǒng)領(lǐng)域的知識(shí)體系。課程與實(shí)踐也有著密切的聯(lián)系，可使學(xué)生掌握電路工程設(shè)計(jì)方法、通信電路設(shè)計(jì)法與實(shí)驗(yàn)技能等。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)通信原理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。但原有課程教學(xué)方法往往過(guò)多重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生文化素質(zhì)、品質(zhì)、個(gè)性、才能與創(chuàng)造性等的培育和提升。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，重新反思新形勢(shì)下課程教學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取新的舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)是教育工作者必須解決的問(wèn)題。為此，在通信工程專業(yè)的主干課通信原理課程中作了一些探討和研究，試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)方法改革的基本條件

1.1 師資隊(duì)伍

本課程組已經(jīng)形成老中青結(jié)合的高學(xué)歷層次的理論課教學(xué)隊(duì)伍，教師全部具有研究生以上學(xué)歷，能及時(shí)將國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)反映到課程中。多年教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果受到學(xué)生的好評(píng)。本課程組教師中有齊齊哈爾市優(yōu)秀教師，有齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?，課程組數(shù)次獲得齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2 教材建設(shè)

理論課教材采用普通高等教育國(guó)家級(jí)精品教材、普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，具體為樊昌信教授主編由國(guó)防工業(yè)出版社出版的《通信原理》（第6版）。雙語(yǔ)教學(xué)教材采用Simon Haykin教授編寫由電子工業(yè)出版社出版的Communication Systems(Fourth Edition)。參考書選用T G Thomas教授主編、由McGraw-Hill出版社出版的Communication Theory。該教材是香港中文大學(xué)本科通信原理課教材，是比較適合中國(guó)人閱讀習(xí)慣的英語(yǔ)教材。實(shí)驗(yàn)課教材為課程組自編，內(nèi)容更精簡(jiǎn)，增加通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)更適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，更適合學(xué)生的能力水平培養(yǎng)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

通信原理課程是齊齊哈爾大學(xué)第二批網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程。目前已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)基本建設(shè)（包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料），已有3位主講教師開出網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，功能應(yīng)用包括答疑討論、教學(xué)郵箱、開放性實(shí)驗(yàn)、研究型教學(xué)、課程作業(yè)和在線測(cè)試等。通信原理課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享、互動(dòng)交流等特性，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究、答疑討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)與管理?？梢园呀贪钢械奈谋?、動(dòng)畫、圖表、計(jì)算機(jī)程序、視音頻等以多媒體形式較好地表現(xiàn)在課程平臺(tái)上。

1.4 資源配置

目前已建有專門的通信原理實(shí)驗(yàn)室，有穩(wěn)定、高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。其他教學(xué)設(shè)施、研究條件和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地均已建設(shè)完成，為學(xué)生工程訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展奠定硬件基礎(chǔ)，還特別聘請(qǐng)齊齊哈爾市通信界、計(jì)算機(jī)界資深人士來(lái)教學(xué)。同時(shí)，建立通信學(xué)院圖書資料室，擁有豐富的藏書；為了有效協(xié)助學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)院大力拓展實(shí)習(xí)基地。所有這些確保了教學(xué)改革的實(shí)施。

1.5 質(zhì)量保障

學(xué)校已經(jīng)建立有效的學(xué)生匿名評(píng)教制度、教師公開課與公開講座制度，而教師之間互相聽課、評(píng)課和進(jìn)行教學(xué)研討也步入正軌，逐漸日常化和制度化。學(xué)生有在國(guó)家的比賽中獲獎(jiǎng)的，也有在省、市、校級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)的；課程組教師有一名被評(píng)為“市優(yōu)秀教師”，3名被評(píng)為校級(jí)“教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)”；承擔(dān)黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)研究課題4項(xiàng)，黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)課題2項(xiàng)，獲齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)1次。

2 教學(xué)方法的改革

2.1 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探索、敢于提問(wèn)，圍繞教材而不拘泥于教材，通過(guò)師生的互動(dòng)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確的結(jié)論[2]。問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是教師如何科學(xué)地提出問(wèn)題，問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，教師必須認(rèn)真地去設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，注意設(shè)計(jì)的技巧和基本原則，以使學(xué)生達(dá)到有興趣集中學(xué)習(xí)注意力去思考和參與討論的目的。提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法能否實(shí)施的前提條件，解決問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的目的和歸宿。

2.2 小組研討法

小組研討法是將學(xué)生3至5人分成一個(gè)小組，一同討論課程中的問(wèn)題，教師在課程結(jié)束之前，再將正確的答案提出并修正討論過(guò)程中的偏差。學(xué)生在小組中彼此分享各人的意見與獨(dú)到的見解，然后作出對(duì)該問(wèn)題的研討結(jié)論，再和其他的學(xué)生分享。小組研討可以提供每位學(xué)生較多發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)法

雙語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)和前沿知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握相關(guān)的外語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)應(yīng)用能力[3]。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能沿用專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的方式。首先使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在每次下課前對(duì)本次課程進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)并簡(jiǎn)述下次授課內(nèi)容，使授課達(dá)到良好的效果；其次，教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)讓學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)師生進(jìn)行交流和互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再次，通過(guò)考核方式引導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀外文資料，使其在閱讀中掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度、理解的準(zhǔn)確度和深度；最后，使用英文原版教材，在教案中將重點(diǎn)單詞標(biāo)注出來(lái)，教學(xué)時(shí)將常用的專業(yè)詞匯進(jìn)行滲透，有助于學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。

2.4 傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化組合法

以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板、粉筆加教案。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用徹底改變了幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向現(xiàn)代化教學(xué)邁出一大步，大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了信息量，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，教學(xué)資源全放在校園網(wǎng)上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)設(shè)立答疑討論專版，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生能以各種方式和途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.5 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、系統(tǒng)觀念、自主創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)與課程相配套的實(shí)驗(yàn)系列。在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要滿足于驗(yàn)證理論，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高。為此，改用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于通信系統(tǒng)是一種較為復(fù)雜的系統(tǒng)，需要用到中規(guī)模集成電路和分立元件，學(xué)生要完成并實(shí)現(xiàn)一個(gè)通信系統(tǒng)會(huì)顯得很困難。為了解決這一難題，采用新的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。如在做FM解調(diào)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用FPGA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、VHDL語(yǔ)言、maxPlus2軟件，用計(jì)算機(jī)仿真的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用新的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法、靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使學(xué)生更好地掌握通信原理的理論知識(shí)，提高他們的設(shè)計(jì)能力。

2.6 研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)是一個(gè)理念，或者說(shuō)是教學(xué)的一種互動(dòng)形式[4]。這種互動(dòng)，不局限于課堂內(nèi)，可以延伸到課堂外，是課堂內(nèi)、外的互動(dòng)。這種理念拓展了教學(xué)方法手段的外延，從更高層次或角度深化了教學(xué)改革的思路。研究型教學(xué)使傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)并行，它可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。具體來(lái)講，在課堂內(nèi)就是要變純課堂講授教學(xué)為研究討論型教學(xué)：教師命題后，通過(guò)討論，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)命題，從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣分解、分析問(wèn)題才能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而解決問(wèn)題。從科學(xué)研究的角度出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣合成、總結(jié)、提煉才能把問(wèn)題進(jìn)行升華，提高到一定的層次。在課堂外，形式可以更多一些，比如在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)命題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式以總結(jié)或論文的形式完成。研究型教學(xué)不是教學(xué)研究，更不是科學(xué)研究，但是作為教師不能只教學(xué)，要積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作，只有積極投入于這些工作中，才能不斷提高自身的素質(zhì)和研究工作能力，積累更多的教學(xué)素材，把研究成果應(yīng)用到教學(xué)工作中，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，使研究型教學(xué)更加生動(dòng)、具體，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3 結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境下，以電子、通信、計(jì)算機(jī)及軟件為主體的信息產(chǎn)業(yè)在激烈的經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中高速發(fā)展，成為國(guó)家重要的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。如何使學(xué)生認(rèn)清我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)已與國(guó)際接軌，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，變革原有單一的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，重視學(xué)生文化素質(zhì)、品質(zhì)、個(gè)性、才能與創(chuàng)造性等的培育和提升，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，是極其必要的。經(jīng)歷多年的課程建設(shè)，在人才培養(yǎng)、課程體系改革、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、師資建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)等方面取得初步的成績(jī)。從2006年秋季到現(xiàn)在，這種教學(xué)方法式已經(jīng)在2006、2007、2008、2009級(jí)本科生中完成4輪的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生普遍反映這樣的課程內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)課程模式改善了知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為進(jìn)一步深造和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而深厚的文化底蘊(yùn)。

[1]王運(yùn)玲,郗建國(guó),張項(xiàng)民.智能交通系統(tǒng)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(3):26-28.

[2]張莉,康瑞,熊晶.問(wèn)題教學(xué)法在信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,25(3):232-234.

[3]張倩,周麗婷.試析高校雙語(yǔ)教學(xué)小組研討技能的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010,5(7):100-101.

[4]李樹濤,章兢,黎福海,等.電子信息類專業(yè)課研究型教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011,34(4):77-79.

Research on Communication Principle Teaching from Perspective of Innovative and Enterprising Education

He Peng, Zhao Yan, Xu Liwei, Xia Ying, Li Hui

Considering the lack in teaching mode and teaching method with the developing of innovative

and enterprising education for IT Specialties，it is necessary to analyse the demand of innovative and enterprising education at home and abroad. The proposals and methods for the reform are put forward and introduced to ordinary teaching．Based on open experiment and study teaching method，a new idea is proposed for different method to combine the process of innovative business undertaking with ordinary teaching，and finally a way is provided for optimi zation of ordinary teaching．

innovative and enterprising; characteristic cultivation; commu nication principle

G642.0

A

1671-489X(2012)27-0069-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.069

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究重點(diǎn)規(guī)劃課題（HGJXHB1110001）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2011020）。

作者：何鵬，教授，在讀博士，主要從事生物信息檢測(cè)、計(jì)算機(jī)圖形與圖像等方向的教學(xué)與科研工作。