◆孫繼中 馬愛文

(山東省青州市彌河鎮(zhèn)初級中學;山東省青州市第一中學)

動機是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。人的動機可分為兩種:即內部動機和外部動機，按內部動機去行動，我們就是自己的主人，如果驅使我們的是外部動機，我們就會被外部動機所左右，成為它的奴隸。在日常教學中，有些教師上課善于濫用口頭表揚或者濫用一些小獎品來控制學生的學習行為，這些辦法雖然當時提高了學生學習的積極性，但由于缺乏有效的機制，沒有形成學生長期的學習興趣，一旦外部動機喪失，學生學習的積極性也隨之消失了。其實，造成上述原因的道理很簡單，教師之所以會形成外部評價體系，最主要的原因是教師喜歡控制學生，教師們太喜歡使用口頭獎懲、物質獎勵來控制孩子，而不去理會學生的內部動機，久而久之，孩子就會忘記了自己到底為誰而學，做什么都在乎外部評價。

那么，在實際操作中，應該采取哪些措施和方法來激發(fā)學生的內部動機和外部動機呢?

一、創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生學習動機

1.創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生認知興趣和求知欲

動機能激發(fā)個體產生某種活動。有某種動機的個體對某些刺激，特別是和當前動機有關的刺激反應特別敏感。因此，教師在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發(fā)學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段。這就是通常說的“創(chuàng)設問題情境”，以激發(fā)學生的求知欲。“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是不協(xié)調——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。新穎有趣、邏輯性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法，詼諧幽默的語言，各式變化的作業(yè)內容均可以不斷引起學生新的探索活動，從而激發(fā)起學生更高水平的求知欲。

美國心理學家弗魯姆的期望理論提出，個體從事某種行為的動力取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望。如果個體要完成的活動比較容易，而且活動結果價值很高，那么活動的動機就較強。反之，如果活動的結果沒什么價值，或者雖然目標的價值很大，但實現(xiàn)目標的期望很小，個體活動的動機就較弱。因此，問題情境是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素，教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;還應該充分理解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有的發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。讓學生“跳一跳”能摘到桃子，這樣的問題才有價值。

2.采取有趣的與變換的呈現(xiàn)方式

內部學習動機也可以通過使用有趣的材料和使用多種呈現(xiàn)的方式來增強。例如，學生對一科目的興趣，可變換使用多媒體、邀請報告、演示等手段來維持，但是使用這些方式時應注意精心策劃，以保證學生注意課內的目標，同時也完成其他有關的活動。

3.模擬與游戲

提高學生對某一課題的內在動機的另一種極好的手段，是使用游戲與模擬。模擬是一種實踐活動，它讓學生擔任某一角色，并從事與這一角色相宜的活動，它的優(yōu)點是讓學生從活動中了解某個主題。模擬不僅能增強學生的興趣與動機，而且還增進了情感學習。有時，一堂課中的概念可能很易教會，但對他的情感體驗只有用逼真的模擬才能加深，非模擬的游戲也是提高學習某一課題的內在動機的良好手段。但小組游戲比個人游戲效果更佳，它為小組成員提供了互相幫助的機會，避免了在個人游戲中只有那些能力強的學生始終獲勝的問題。如果所有的學生都按能力分工，那么大家都有成功的機會。如在教學過程中采用小組合作、情景劇、舞臺劇等方式，能極大地激發(fā)學生學習動機。

4.因勢利導，促使學習興趣的轉移

學習的遷移現(xiàn)象既表現(xiàn)為原有的知識、技能對獲得新知識、技能的影響，也表現(xiàn)為一定的學習態(tài)度、學習方法對以后學習活動的影響。有經驗的教師在學生缺乏學習動力沒有明確的學習目的的情況下，往往巧妙地運用前一規(guī)律，因勢利導地把學生已有的游戲、聽故事或者其他活動的動機轉移到學習上來，從而產生學習動機。

二、引起內部需要，轉化學生學習動機

1.利用學習結果的反饋作用

反饋是讓學生了解自己學習活動的結果，它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。讓學生及時了解自己的學習結果會產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起學生進一步學好的愿望。同時，通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)起學生的上進心。教師在實際教學過程中應當注意，及時批改作業(yè)和發(fā)還學生的作業(yè)、小測驗試卷是很重要的。“及時”是利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高的愿望，增強學習信心，眉批、評語要寫的具體、有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

2.教師對學生要采取正確的評價

正確的評價主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責更有效，會激勵學生積極的學習動機。用七份力量去埋怨學生、責罰學生，可能不會起到什么效果，甚至于適得其反，如果省下七份力量中的一份變責罰與表揚和獎勵，就能夠使情況向美好的一面轉化。因為表揚、小獎品等能使學生產生成就感，而批評、責罰等往往會挫傷學生的自尊心和自信心。但必須注意，教師的評價要適當、客觀、公正、及時，不能濫用，否則會形成學生為表揚而學，為獎品而學，從而喪失內部動機的作用。

教師在使用外在獎勵時，不應側重獎勵學生的智力，而應側重獎勵他們的努力和進步，因為個人智力的高低自身難以控制，如果側重獎勵個人的智力勢必使智力低的學生自暴自棄，智力好的學生驕傲自滿。如果獎勵側重個人的努力與進步，則努力是個人能控制的，人人都可以取得進步，這樣就會鼓勵積極進取的人格特征的形成，個人有了積極進取的人格特征，學習上的困難就會迎刃而解。這種方法運用得好，就會形成激發(fā)與維持學生學習動機的長效機制。

3.適當開展競賽活動

競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效方法。它有效地激發(fā)學生求勝和求成的外部動機。學生學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，學習效率有效提高，然而，競賽同時又有消極作用，過多的競賽會失去對學生的激勵作用，造成緊張氣氛，有損學生健康，學習較差的學生往往喪失信心和興趣，有時還造成學生之間人際關系緊張。因此，教師在組織競賽時應按能力或按項目分組，或者鼓勵學生自己和自己競賽。

值得注意的是，激發(fā)與維持學生的學習動機要堅持以內部動機為主，外部動機為輔的原則。堅持學習的內部動機的作用也就是堅持通過培養(yǎng)學生對學習的興趣來調動學生學習的積極性，而外部動機是指一定的外部誘因。教師是一個重要的學習動機源，是學習動機的激發(fā)者和培養(yǎng)者，是影響動機形成的引導者。他們的微笑、贊許、或者一些小獎品等獎勵，都對學生的學習起重要的作用。外部動機的適當運用，不僅有助于學生當前的學習，而且也可以促進內部動機的發(fā)展。例如，學生最初可能為獲得獎品而學習，但當他們掌握了一定的基礎后，他們的認知興趣得到了發(fā)展，在沒有外部獎勵的條件下，他們能在自己感興趣的領域堅持自學，由外部動機轉化為內部動機，但前提條件是外部鼓勵運用必須恰當。