◆郭景濤

(濟南第三職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

在地理教學(xué)中，每一個階段教學(xué)之后，各種考試之前，都必須進行復(fù)習(xí)。進入高三以后，復(fù)習(xí)課更是成為地理課堂教學(xué)的主要課型。那么，如何才能上好地理復(fù)習(xí)課?

一、打造有“趣”的地理復(fù)習(xí)課堂

興趣是最好的老師，而在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒有了新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)興趣較低。因此，如何在復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得很關(guān)鍵。

1.將課堂導(dǎo)入趣味化

教育家矛斯多惠說:“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。”巧妙的導(dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在復(fù)習(xí)“滑坡泥石流”時，我運用多媒體播放2010年甘肅舟曲發(fā)生特大山洪泥石流的新聞片段以及用三維動畫合成的當(dāng)時泥石流發(fā)生的全過程，這些直觀、震撼的視頻立刻引起了學(xué)生的關(guān)注，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，巧妙有趣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入會在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

2.將教學(xué)設(shè)計趣味化

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”。因此，要想上好相對新課來說更為枯燥的地理復(fù)習(xí)課，教師需要更加用心地進行教學(xué)設(shè)計，將其趣味化。

在“大氣運動”這一難點的復(fù)習(xí)中，天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容可謂是難中之難。如何將這些枯燥難懂的內(nèi)容變得生動有趣?借用歷史典故，我進行了如下的教學(xué)設(shè)計:赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜為火燒曹營精心準備，突然急出病來。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實，諸葛亮只是作了一次準確的天氣預(yù)報而已。請問:赤壁位于我國哪個省，試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀槭裁礀|亞能成為世界最為典型的季風(fēng)氣候區(qū)?我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征及其成因。這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”現(xiàn)象?孔明又為什么能夠借來“東風(fēng)”?

這樣就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師提供有趣的背景資料，學(xué)生通過自己的探究找出答案。事實證明，這樣的教學(xué)設(shè)計學(xué)生很感興趣，比一味的灌輸效果要好得多。

3.將復(fù)習(xí)過程趣味化

地理復(fù)習(xí)課知識點多，按部就班地復(fù)習(xí)，學(xué)生確難打起精神。這時若能將知識點趣味化，將能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。在復(fù)習(xí)過程中，可隨時穿插古詩詞、對聯(lián)、歌曲、諺語等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在復(fù)習(xí)“中國地理”時，穿插引入2005年春晚各省對聯(lián):(內(nèi)蒙古上聯(lián))碧草氈房，春風(fēng)馬背牛羊壯;(黑龍江下聯(lián))蒼松雪嶺，沃野龍江豆谷香。(寧夏上聯(lián))紅黃藍白黑，五珍獻瑞;(陜西下聯(lián))字史酒醫(yī)詩，諸圣流芳……

這些對聯(lián)所包含的省區(qū)地理知識與當(dāng)?shù)刈匀?、歷史和人文特點結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程輕松有趣，知識也記得牢固。

二、打造有“情”的地理復(fù)習(xí)課堂

除了有“趣”，地理復(fù)習(xí)課還需要有“情”。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生的情感，激活地理復(fù)習(xí)課堂。

1.扣動文本之情

地理復(fù)習(xí)課知識面廣，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文，內(nèi)容可謂豐富多彩。這就要求教師飽含對大自然的滿腔熱愛，借助生動的語言扣動文本之情，從而感染學(xué)生，達到情感共鳴。如復(fù)習(xí)“黃河流域水土流失的治理”一課，講到黃河的憂患時，我動情地說:“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液;不是微血管出血，而是主動脈破裂。”這樣生動的描繪，引發(fā)了學(xué)生強烈的社會責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

2.傾注教師之情

眾多的地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，這就要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。如在復(fù)習(xí)“陸地地形的類型”時，我飽含感情這樣描繪:“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為世界屋脊、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林……”熱情洋溢的贊頌讓學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲?？梢?，教師動情的語言，不但能激起學(xué)生對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們探究的熱情和興趣。

3.調(diào)動學(xué)生之情

在以往的復(fù)習(xí)課中，總是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被調(diào)動。為此，我特別注意調(diào)動學(xué)生的感情。記得復(fù)習(xí)“亞洲區(qū)域”時，當(dāng)時學(xué)生都很疲憊，我就特意播放了《亞洲雄風(fēng)》。一聽到熟悉的旋律，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)氣氛迅速高漲，接下來的復(fù)習(xí)極其順暢。像這樣充分調(diào)動學(xué)生之情，便會使復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。

三、打造有“效”的地理復(fù)習(xí)課堂

不管是打造有“趣”還是打造有“情”的地理復(fù)習(xí)課堂，歸根結(jié)底，還是為了達到有“效”的地理復(fù)習(xí)效果。那么，到底怎樣做才會有效呢?

1.目標(biāo)明確，回標(biāo)歸本——效的前提

“標(biāo)”即課程標(biāo)準、考試說明，“本”即課本。復(fù)習(xí)時應(yīng)以課程標(biāo)準(考試說明)為目標(biāo)，以課本為根本，落實好各項要求。如復(fù)習(xí)亞、歐洲氣候，不能簡單地領(lǐng)學(xué)生看圖，說出亞、歐洲的主要氣候類型及分布就算完事，而應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，分析亞、歐洲氣候的特征，對比氣候的海洋性特征和大陸性特征的區(qū)別。

2.建立聯(lián)系，適當(dāng)引“深”——效的關(guān)鍵

地理各章節(jié)之間存在著密切聯(lián)系，一堂成功的地理復(fù)習(xí)課，貴在能打破知識的章節(jié)界限，引導(dǎo)學(xué)生將各章節(jié)的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時適當(dāng)拓展引“深”，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。如復(fù)習(xí)“南亞”時，設(shè)計了“對比印度和日本主要工業(yè)區(qū)分布圖，兩國工業(yè)布局有什么不同”、“中國能從日本和印度工業(yè)布局中借鑒什么”等問題，一是為了前后知識對比記憶，二是適當(dāng)加深難度，讓學(xué)生學(xué)會從一個國家的自然條件入手，分析發(fā)展經(jīng)濟的條件和工業(yè)布局。

3.少講精練，講練結(jié)合——效的完善

地理復(fù)習(xí)課必須精選例題來強化知識、規(guī)律、方法的應(yīng)用。所以，練習(xí)題的設(shè)計最好能把握知識的連接點，做到一題擊中多個知識點，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，而且具有針對性(針對考點)、時效性(能及時鞏固本節(jié)課知識)和代表性(能將本課復(fù)習(xí)的規(guī)律、方法舉一反三、拓展應(yīng)用)。當(dāng)然，在分析典型例題時，教師的講也很關(guān)鍵，要講審題、講解題思維、講答題技巧。

總之，打造有趣、有情、有效的地理復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，為的是讓學(xué)生在有限的課堂時間達到最好的復(fù)習(xí)效果。

［1］皮連生.教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù).高等教育出版社，2000.

［2］崔允漷.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］陳澄.地理教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2006.