◆岳順仔

(江西省鉛山二中)

對初中物理課堂教學(xué)有效性的研究

◆岳順仔

(江西省鉛山二中)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學(xué)的延伸。因此，切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學(xué)的延伸。因此，切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時，教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來有什么變化”。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活”。

二、改革課堂教學(xué)手段，合理運(yùn)用各種教學(xué)現(xiàn)代媒體，是開展物理課堂有效教學(xué)的途徑

眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中去。現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中提高效率，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。我在初中物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫，從各種不同的角度、不同方面刺激學(xué)生的大腦。加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。同時在開展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié);能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué);能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。在教學(xué)過程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同類型課有不同的教法。如啟發(fā)式、探究式、愉快式、綜合開放式等教法，真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如。

三、正確對待學(xué)生的“插嘴”

學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如:教學(xué)“杠桿”一節(jié)時，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說:“阿基米德說過，‘給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球?！⒒椎碌牧飧覀儾畈欢?，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長?”我聽了先是一愣:這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了。我遲疑了一下:倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時我就順?biāo)浦邸皩㈠e就錯”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴?？吹矫恳粋€學(xué)生的臉上都洋溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎?

因此，我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是開展物理課堂有效教學(xué)的途徑

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此，要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中提高有效的成分，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用勢在必行。我在初中物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)的視頻、音頻、圖畫、音像，從各種不同的角度、不同的方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)了教學(xué)信息的傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用Flash物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。同時在開展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個“盡量”，即:能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總強(qiáng);能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué);能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。在教學(xué)過程中，要適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。