◆趙 剛

(大連市青少年宮)

淺談校外教育如何做好“因材施教”中的選材與施教
——以大連市青少年宮為例

◆趙 剛

(大連市青少年宮)

因材施教是一條重要的教育理念，在以藝術(shù)特長培訓為主體的校外教育中更加受到重視。以大連市青少年宮為例，從選材和施教兩方面具體闡述了校外教育應如何落實好因材施教。

校外教育 因材施教 特長培訓

“因材施教”語出《論語》，意思是根據(jù)學習人資質(zhì)不同施加相應的教育。因材施教的教育理念從孔子時期一直提倡至今，隨著我國教育體制的不斷完善，因材施教越來越受到學校及家長的重視。在校外教育陣地中，成千上萬的孩子帶著他們的夢想懷著那顆無比激動的心來到了青少年宮，那么青少年宮是不是根據(jù)孩子們自己的興趣開班授課就算因材施教了呢，答案當然是否定的。那么青少年宮應該如何去做呢?

一、重視“選材”，幫助家長做好定位，讓家長明白因材施教中的“材”

“工欲善其事，必先利其器”，這句話同樣適應于校外教育，選好材的過程就是利其器的過程。由于校外教育中生源的自主性、選擇性更大，因而家長的意愿往往成為孩子學習的決定因素。然而有些家長是盲目的，一些觀念是錯誤的，因而，我們有必要幫助家長糾正他們思想中的誤區(qū)。

1.愛好不等于天賦

在校外教育中，很多家長會不自禁的把愛好和天賦混為一談。眾所周知，愛好不等于天賦，愛好僅僅是個人對某種事物或某項活動的喜愛;而天賦則是自身被賦予的一種超常的能力。愛好是學好一項知識技能的動力，而天賦是可遇不可求的。例如:在舞蹈大賽中剛學一年的嘉怡獲得冠軍，成績卻超過了苦練三年的小穎，我們說嘉怡很有舞蹈天賦。在招生報名時，我們會經(jīng)常聽到很多家長說自己的孩子有某方面天賦，是個天才兒童。也許在家長的眼里自己的孩子是最優(yōu)秀的，可是卻沒有了把自己的孩子放到所有孩子中去比較。這就要求我們在教學活動中認真觀察每一位孩子，及時的和家長進行溝通，最大限度的讓家長了解孩子，給孩子正確的定位。

2.家長的愛好不等于孩子的愛好

某些家長也許在自己的童年或者少年時期存在著某些遺憾，希望這些遺憾不再出現(xiàn)在自己的孩子身上，亦或是希望孩子能彌補自己的遺憾，于是讓孩子參加自己想學的興趣班，或者家長認為什么興趣班對孩子的將來有所幫助，更有甚者看別人的孩子學感覺自己的孩子不能落后，基于此種攀比心理來強迫孩子學習。須不知他們這種把自己的意愿強加在孩子身上，對孩子無疑是一種窒酷。

3.切勿揠苗助長

不同年齡的孩子心智發(fā)育不同。當一個人對某事物產(chǎn)生興趣時，他就會主動去求和、去探索，并在實踐中獲得快樂的情緒體驗。對于年幼的孩子來說，當他們對某事物產(chǎn)生興趣時，最初的時候興趣可能不那么濃厚，這時家長的態(tài)度在很大程度上影響他們興趣的發(fā)展。每到招生報名的時候，一些家長就會和老師說，我家的孩子不夠報名年齡但是特有天賦。這時我們的老師都會耐心地給家長講解，孩子過小在同齡中是佼佼者，但是，在與大孩子相比，優(yōu)勢會顯現(xiàn)不出來，甚至落后于人，長久下去，會導致孩子興趣缺失。

針對上述誤區(qū)，大連市青少年宮設(shè)立了專門的“溝通”部門，定期請兒童心理學專家做講座并為家長答疑，招生辦公室的老師也會隨時耐心講解。此外，青少年宮的網(wǎng)站開通微博隨時歡迎家長們的參與。

二、加強“施教”，注重教師隊伍建設(shè)，完善因材施教中的“教”

青少年宮是大型的青少年綜合性校外活動基地，有著完整的教師體系。在落實因材施教的過程中，分層教學必不可少。這種分層教學不僅包括對學生的分層，也包括對教師分層。

1.教師“分層”，加強教師隊伍的教學能力

校外教育中教師已成體系，但是在這一體系中教師的教學水平不盡相同，這種不同會來源于教師自身性格、教學時間、教學特點等多重因素。那么對于教育機構(gòu)來說，要正確把握教師差異，在教師培訓、課程安排上加以區(qū)分。教師善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能是“因材施教”能否成功的先決條件。因此，教師自身也要苦練內(nèi)功，深化自我。以大連市青少寧宮為例，目前有教師一百余人，在對于聲樂、圍棋、武術(shù)等課程安排上，學生入門基礎(chǔ)類課程往往交予資歷較淺的老師，當學生達到較高水平，則會傾向于得到認可的教齡較長的教師。當然，我們不是簡單的以年齡來對老師進行區(qū)分。我宮每年會對任課教師進行評估，諸如通過學生、家長的滿意度調(diào)查、學員的流失情況、帶領(lǐng)學生參加演出或比賽的獲獎情況綜合比較分層。與此同時，我宮每年針對不同層次的教師進行培訓，包括師德培訓、學生心理培訓以及創(chuàng)造力等多方面培訓，聘請各科專家來我宮針對各個專業(yè)的教師進行專業(yè)培訓或者展開研討。

2.學生“分層”，不同層次不同教學

教師在對學生進行全面細致摸底了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生掌握的基礎(chǔ)知識的情況、學習態(tài)度、接受能力和學習潛力，將學生分為A、B、C、D四個層次。A層學生對專業(yè)課有興趣有天賦;B層學生對專業(yè)課有興趣并且很努力;C層學生對專業(yè)課有興趣但是學習不夠認真;D層對專業(yè)課沒有興趣，完成任務式學習。對學生的分層分為顯性分層、隱形分層和自主分層等幾種方法。隱性分層法是指教師根據(jù)教學需要，通過了解、研究學生的學習能力和基礎(chǔ)進行分層。通常這中分層的結(jié)果不會告知學生，很好地保護了學生的自尊心。

大連市青少年宮采用隱形分層的方法，任課教師通過一段時期的授課觀察掌握學生的層次，委婉的與學生家長進行溝通，并提出合理化建議。對A層次的學生，建議家長考慮經(jīng)過初級學習后進入小班進行繼續(xù)深造;對于B層學生，課堂上老師繼續(xù)鼓勵，讓他們繼續(xù)充滿信心;C層學生需要老師課堂上格外關(guān)注，互動環(huán)節(jié)多提問，多指導讓學生把注意力集中起來;D層學生老師不要輕易劃分，即使出現(xiàn)，首先我們不應放棄，通過談心、寓教于樂等積極爭取，如果學生仍覺感到痛苦，老師要與家長進行及時溝通，充分尊重孩子的選擇。因為這樣孩子也許會早一些找到自己所感興趣的課程。

在隱形分層的同時，我宮在課程的開設(shè)上采取了顯性分層法:開設(shè)諸如正常班、10人小班、6人小班、一對一小班等不同形式課程。在學生該學期課程結(jié)束重新選擇更深一級的課程時供家長選擇。在前面所提的隱形教學法中學生并不知道自己所在層次，所以在選擇什么班的時候并不影響學生的自尊心。這樣的教學安排更有利于學生的進一步深造。

大連市青少年宮的分層教學還體現(xiàn)在各種演出、比賽中。在演出中老師會根據(jù)學生的具體情況來劃分不同的角色，每一次演出都是對老師和學生成果的檢驗。有一些學生也許在課堂教學中表現(xiàn)平平，在這種實踐中，他們的興趣得到極大的提升;也有一些心理素質(zhì)差的學生平時表現(xiàn)不錯，臺上演出卻很拘謹，這就需要老師的個別心理指導。

三、“材”與“教”相輔相成，互為補充，才能做好因材施教

“材”是先決條件，材質(zhì)的好壞直接關(guān)系到“教”的結(jié)果。相反，“教”方法不當，再好的“材”也會被埋沒。家長能夠正確定位自己的孩子，有利于我們做好選“材”，為以后的“教”打下良好基礎(chǔ)。我們的教師能夠發(fā)現(xiàn)“材”并不斷完善自己，完善教學方法，讓更多孩子的夢想早日實現(xiàn)。

［1］張盛林.1～2年級決定孩子成長的起航期.北京理工大學出版社，2011.

［2］鐘瓊.因材施教，挖掘?qū)W生潛能.文教資料，2012，(1).

［3］何間英.落實因材施教 實施分層教學.西江教育論叢，2007，(4).