◆張洪玲 王建濤

(山東省臨朐縣龍山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園張佩環(huán)小學(xué);山東省臨朐縣龍山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園龍崗初中)

農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

◆張洪玲 王建濤

(山東省臨朐縣龍山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園張佩環(huán)小學(xué);山東省臨朐縣龍山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園龍崗初中)

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。結(jié)合教學(xué)研究實踐經(jīng)驗，從教研有效性提升的路徑進行分析和探索，以期對該問題的研究探索與路徑分析有所裨益。

農(nóng)村小學(xué) 教育資源 制約因素

一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實踐意義上的實效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素

1.認(rèn)識不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)

據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認(rèn)識。教師對于進行科研活動的態(tài)度和認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運用先進教學(xué)方法和經(jīng)驗，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.教學(xué)工作繁重，時間精力不夠

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動，無暇顧及教育科研。同時，農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進行教育科研，教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。

3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識

農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題。

4.科研水平低，教科研制度有待完善

作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對進行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達標(biāo)”是通過在職進修實現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續(xù)性強，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎金脫離。學(xué)校對教師評定，主要用及格率、升學(xué)率來衡量。這就使得教師去追求在短時間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強化行為路徑，更新科研觀念

教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時間”的觀念，進一步更新科研理念，解放思想，強化教師的科研意識。讓教師明確認(rèn)識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，增強教育科研意識，變被動為主動，探索和運用先進教學(xué)方法和經(jīng)驗，強化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。

2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力

良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創(chuàng)造必要的客觀條件，從實際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。

3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵機制

加強農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。

4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力

校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實際，積極開展校本教研活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。

5.明確方法路徑，提升科研實效

(1)教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑

教育敘事，是以講故事的形式來表達自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業(yè)生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。

(2)教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑

教學(xué)反思以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。通過反思教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差異性、反思并制定再教設(shè)計方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。

(3)案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對現(xiàn)實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。

［1］胡曉敏等.西部邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查及思考［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2006，(8).

［2］趙明仁.教師如何提高敘事研究能力［N］.中國教育報，2008.