山東 畢靜波

前言

所謂“雙分”教學(xué)，即分層次教學(xué)，分類別指導(dǎo)?；趯W(xué)校布局的調(diào)整和學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r，特別是受高校擴(kuò)招和普高熱的影響，近年來，高職高專院校生源的質(zhì)量大幅度下降，學(xué)校的教學(xué)難度不斷加大，教學(xué)質(zhì)量有所下滑。面對參差不齊的學(xué)生，傳統(tǒng)的教育方法過分單一，加之新形勢下職業(yè)技術(shù)教育教材建設(shè)的相對滯后，以及教師自身掌握本學(xué)科前沿知識及實(shí)際技能的不足等方面的原因，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)矛盾日益突出，學(xué)生聽不懂，教師教不會，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師缺乏教學(xué)激情。如何走出這種困境，緩解矛盾，是每一位直接從事職業(yè)教育工作者必須認(rèn)真解決的一大問題。而目前在高職院校推行的“分層次教學(xué)”的模式，在如何突破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式上，無疑給了我們新的啟示。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及趨勢

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國的高等教育在?？傄?guī)模由1998年的656萬增長為2010年的3105萬人，造成教學(xué)資源的短缺，同時由于高職生源素質(zhì)普遍較低以及生源的多樣性，高職院校也實(shí)施了多種形式的分層教學(xué)，有對口高職生的分層教學(xué)，按某一專業(yè)或?qū)W科進(jìn)行分層教學(xué)，按某一課程進(jìn)行分層教學(xué)(大多集中在英語、數(shù)學(xué)兩門課上)，按培養(yǎng)目標(biāo)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。從各個高職院校所實(shí)施的分層教學(xué)來看，分層教學(xué)的教學(xué)效果是值得肯定的，但由于各個院校的分層教學(xué)都處于摸索階段，所以這當(dāng)中還存在一些問題。

19世紀(jì)末，西方現(xiàn)代教育派針對班級教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生個別差異的局限性，提出了以班級教學(xué)制為基礎(chǔ)的能力分組。這是近代西方分層教學(xué)的最早雛形。之后由于遭到傳統(tǒng)教育派的指責(zé)，這種分組形式在20世紀(jì)40年代至50年代初受到批評，“認(rèn)為這種做法會使‘低能兒童’受到歧視產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的情緒，又會助長‘高能兒童’的驕傲習(xí)氣并形成社會分裂，并一度轉(zhuǎn)入低潮。1957年以后，隨著國際間科技競爭要求培養(yǎng)尖端人才，對上世紀(jì)的“分組教學(xué)”又重新認(rèn)識和評價且被再度重視，并形成了新高潮，現(xiàn)流于歐美各國。他們的研究許多方面值得我們借鑒，但基于我國目前的教學(xué)條件和社會文化背景等因素，某些在國外行之有效的方法在我們國內(nèi)未必可行。

當(dāng)前，在基教實(shí)踐中，我國廣大教育工作者，針對學(xué)生的個體差異性，積極探索適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式和方法，提出了一些實(shí)踐操作模式。其中廣東、北京、江蘇、上海等地區(qū)已先行一步，但他們比較集中于普通教育的研究上。如廣東珠海的“分層勵進(jìn)”的教學(xué)模式，東北師大與白山21中合作開展的“分層次教學(xué)”的試驗(yàn)與研究等。而且他們大多是按不同層次分班進(jìn)行操作。所有這些，都為我校開展“分層次教學(xué)，分類別指導(dǎo)”提供了有力的指導(dǎo)與幫助。

二、“雙分”教學(xué)可行性分析

“雙分”教學(xué)是因材施教原則在教育教學(xué)中的具體運(yùn)作，是集體教學(xué)和因材施教的結(jié)合上的一種整合方式，“雙分”教學(xué)為不同層次學(xué)生的個性，能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，能做到遞進(jìn)發(fā)展，整體提高，達(dá)到以人為本的教育目的。

“雙分”教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革，新課程實(shí)施的要求。高職高專的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，有利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，為我國高職高專教學(xué)模式改革創(chuàng)造了極好的機(jī)遇。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高等數(shù)學(xué)“雙分”教學(xué)模式成為一種趨勢和方向。

三、“雙分”教學(xué)研究依據(jù)

“雙分”教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和個性差異出發(fā)，因材施教，發(fā)揮個性特長，為不同條件的學(xué)生創(chuàng)造出適合自身特點(diǎn)的教育氛圍，是面向全體學(xué)生的教育?！半p分”教學(xué)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往、相互作用、教學(xué)互動，從而達(dá)到學(xué)生知識、素質(zhì)、能力和個性的同步發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是：

1.重視非智力因素的培養(yǎng)

2.重視個性發(fā)展

3.注重以人為本

4.注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識

其依據(jù)是：

1.孔子的“因材施教”思想

2.贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”

3.巴班斯基的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論

4.布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論”

5.當(dāng)代國內(nèi)教育家的分層教學(xué)思想

早在上個世紀(jì)80年代初就有相當(dāng)多地區(qū)進(jìn)入分層教學(xué)研究，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一學(xué)科上已經(jīng)取得了成功。它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了積極的作用。我們提出在我院進(jìn)行分層次教學(xué)、分類別指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)是可行的，目的是使不同層次的學(xué)生都得到更進(jìn)一步的發(fā)展，使分層教學(xué)更具普遍性的意義。

四、“雙分”教學(xué)研究的理論價值

“雙分”教學(xué)在因材施教的前提下，尊重學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)情的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，減少學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。在“雙分”教學(xué)中，優(yōu)等生在新的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，不驕不躁繼續(xù)努力，同學(xué)間有了新的競爭對手。而中等生和差生，則改變了以往總被教師忽略的狀況，在適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)上有了學(xué)習(xí)的動力，在適合自己的領(lǐng)域里有了學(xué)習(xí)的興趣和機(jī)會，埋藏在體內(nèi)的學(xué)習(xí)潛力被不斷激發(fā)。

“雙分”教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在不斷的激勵下，每個學(xué)生都有了自己的既定目標(biāo)，無論是優(yōu)等生還是差生都成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂使他們享受到了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出足夠的自信?！半p分”教學(xué)還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能在課堂上盡最大可能的發(fā)展自己，教師在特定的實(shí)踐中充分把握好每個學(xué)生的特點(diǎn)，使每個學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)論

我院學(xué)生基礎(chǔ)水平存在很大的差異，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面提高，就必須找到適合本院的教學(xué)模式。高職高專“雙分”教學(xué)是一種適合我院教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，是教改在我院的具體體現(xiàn)，對分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的探討將為我院的教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量指出一條新路。

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