江蘇 魏偉

探究式教學(xué)法，就是通過教師創(chuàng)設(shè)活動情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，讓他們在解決問題的過程中感知、領(lǐng)會、掌握、運用知識，最終達到獲取知識、培養(yǎng)操作技能、發(fā)展實際動手能力的目的。它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程，而不是獲取現(xiàn)成的知識，學(xué)生的主要任務(wù)不是簡單地接受或記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，以提高自主獲取知識的能力。教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為他們發(fā)現(xiàn)知識、提高能力創(chuàng)造條件和提供幫助。因此，探究式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題

1.大部分專業(yè)課教材內(nèi)容理論性強，對學(xué)生而言既煩瑣又枯燥，學(xué)生在日常生活中又缺少一定的感性認識，學(xué)習(xí)專業(yè)課往往缺少足夠的興趣。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師，所以筆者在教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和素質(zhì)。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

授課過程中，在講到ISO/OSI網(wǎng)絡(luò)參考模型這一章節(jié)時，筆者舉了郵寄一個信的例子，通過信的流通過程來類比數(shù)據(jù)在模型中的傳輸過程，這樣使學(xué)生更形象直觀地去接受新的知識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。顯然，教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，關(guān)鍵要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.嘗試動手操作，在體驗與領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準備材料，為學(xué)生提供動手操作的機會，或明確、簡潔、恰當(dāng)?shù)靥釂?，或讓學(xué)生就所研究的問題自己提問，并有的放矢地展開活動。只有當(dāng)學(xué)生有了疑問、產(chǎn)生了尋求答案的愿望并主動探索，才能激發(fā)其好奇心，使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，從而專注做他們認為有意義的、開心的事情。如在探究“組建局域網(wǎng)”時，學(xué)生提出了多種方法，教師對他們的設(shè)計思路及實驗的可操作性進行引導(dǎo)，他們在親身實驗中發(fā)現(xiàn)了實驗材料的用途，從而極大地激發(fā)了探究熱情。當(dāng)他們獲得成功時，其個性就得到了充分發(fā)展。由此說明，創(chuàng)設(shè)問題情景、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的重要意義。

二、自主探究，構(gòu)建新知

美國著名教育家波利亞曾說：“教學(xué)必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！苯處煈?yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境的空間，讓他們通過獨立思考，勇于探究，來培養(yǎng)思維的獨立性、創(chuàng)造性，并促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。

中職學(xué)生的進校成績和自控力雖然較差，但他們的思維卻比較敏捷。要樹立平等意識，尊重學(xué)生思路，珍惜他們思維中的合理因素，使他們不僅成為“教育的主體”，更成為“積極性和創(chuàng)造性”的主體。這個階段主要是向?qū)W生提出探究性問題，并允許學(xué)生對問題先自主探究。對于學(xué)生提出的不同問題，教師一定要耐心解釋、答復(fù)，不能因教學(xué)進度、課堂紀律或礙于情面而一概忽略，更不能壓制他們的提問與行為。

如在《計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》一章中分別介紹集線器、交換機和路由器，有學(xué)生就問：這三種設(shè)備，不同點和共同點分別在哪里？現(xiàn)在路由器都很便宜了，為什么不一步到位，直接使用路由器？對此類提問，既不能加以斥責(zé)，也不能置之不理，而應(yīng)予以表揚和肯定，并借機激勵其他同學(xué)生認真思考解法。隨后，教師要求每個學(xué)生制作三者對比的表格，果然，許多學(xué)生通過比較之后，更加清楚了解了三者的異同。由此可見，學(xué)生的一個提問，很可能就是一朵求知的火花，教師要悉心呵護，正確引導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新的燎原之火。通過教學(xué)實踐，教師要在教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。

三、合作探究，完善認知

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，再進行點撥。對學(xué)生的疑難問題，不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學(xué)生合作探究，利用學(xué)生集思廣益、取長補短的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準確，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，體會與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師要注意讓學(xué)生在提出問題與識別、分析問題，發(fā)現(xiàn)解題思路的探究能力、分析實際問題、分離抽象實際問題、解決實際問題的能力等方面，得到充分的訓(xùn)練。有效地把握好“講與不講”的藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們通過自主探究、合作研究、討論等途徑來解決問題。學(xué)生通過問題的刺激，經(jīng)過自身的思維活動后，思路容易激活，解決問題會更加得心應(yīng)手。

中職《計算機網(wǎng)絡(luò)》探究式教學(xué)法的實施，注重從學(xué)生的專業(yè)實際出發(fā)，貼近生活，與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，喚起了主體意識，培養(yǎng)了他們的問題意識，使其在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和掌握解決問題的方法。

這種學(xué)—疑—思—釋—怡的過程，就是學(xué)生問題意識形成和培養(yǎng)的過程，他們的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程的兩大重要要素，從而激發(fā)了求知欲，使他們興趣盎然地參與到教學(xué)的全過程中來。在探求知識和方法的過程中，學(xué)生嘗到了成功的樂趣，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到積極探索，由不會學(xué)、不愿學(xué)到要學(xué)、會學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性大為提高，從而充滿了信心，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，教師就真正做到了變“授之以魚”為“授之以漁”，即變有限知識的“學(xué)會”為無限知識的“會學(xué)”。

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