◆李 雁

(陜西省行政學(xué)院外語(yǔ)教研部)

“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展及有效策略

◆李 雁

(陜西省行政學(xué)院外語(yǔ)教研部)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院校教育改革的主要模式。工學(xué)結(jié)合給高職院校英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和壓力，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)改變觀念，積極學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，努力提高自身水平，以應(yīng)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)的更高要求。

工學(xué)結(jié)合 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

一、前言

工學(xué)結(jié)合模式是我國(guó)現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。工學(xué)結(jié)合是將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以校企合作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原則與定位決定了實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。英語(yǔ)課作為一門高職高專基礎(chǔ)課程，面對(duì)許多新的情況和問(wèn)題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，各高職院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了全方位、多層次的探索，已經(jīng)取得了一定的成果。但是，由于各種原因、以及各種各樣的問(wèn)題的存在，阻礙了英語(yǔ)教師的教學(xué)和成長(zhǎng)，也困擾著高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，必須努力研究和解決，以提高英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)研究能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式下英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)比，打亂了英語(yǔ)教師原有的教學(xué)觀念和模式，給英語(yǔ)教師的教學(xué)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和壓力;其次，廣大英語(yǔ)教師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個(gè)中心，即“以教師為中心”“以教學(xué)為中心”“以教材為中心”的三中心原則也被高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”所提倡的“以學(xué)生為本”“以就業(yè)為本”“以能力為本”所取代，兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語(yǔ)教師帶來(lái)了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語(yǔ)教師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無(wú)所適從。

2.教師教學(xué)安排很難適應(yīng)工學(xué)結(jié)合觀念

高職院校的英語(yǔ)教師絕大部分畢業(yè)于文科院?；蚴菐煼额愒盒＃瑳](méi)有下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉及現(xiàn)場(chǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于教師理論教學(xué)安排緊張，一般高職院的教師年教學(xué)工作量達(dá)到400人左右，教師根本沒(méi)有精力走向企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)“雙師型”教師和“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相比其他專業(yè)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，特別是從行業(yè)企業(yè)一線聘請(qǐng)的承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員數(shù)量更少。對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開(kāi)發(fā)、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的要求。

3.專業(yè)英語(yǔ)上難以勝任專業(yè)課程的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來(lái)越需要既具有過(guò)硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時(shí)代要求，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向側(cè)重。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國(guó)際交流能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力和后勁。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然需要?？墒牵瑥V大高職英語(yǔ)教師雖然具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，然而，他們?cè)诟黝悓I(yè)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解，不能夠?qū)I(yè)知識(shí)與英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平與能力的提高，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展策略

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)

“校企合作”及“工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了英語(yǔ)教師自身必須從自主發(fā)展的角度樹(shù)立正確的高等職業(yè)教育發(fā)展觀。因此，教育行政主管部門及各大職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，使他們進(jìn)一步了解高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確作為一名職業(yè)院校的外語(yǔ)教師(尤其是新教師)，不僅是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，而更重要的是讓學(xué)生掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等一線的實(shí)踐技能。只有這樣，才能使其與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，積極主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2.組織各種教學(xué)及教研活動(dòng)

首先，積極開(kāi)展說(shuō)課、模擬教學(xué)及教學(xué)觀摩等相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教師(尤其是新教師)語(yǔ)言技能和課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。其次，還要組織開(kāi)展各種教學(xué)研討活動(dòng)，包括座談會(huì)、專題研討會(huì)及各種學(xué)術(shù)性會(huì)議/講座等。通過(guò)與教學(xué)相關(guān)的某一系列主題的探析，逐步形成良好的教學(xué)研討氛圍，激發(fā)外語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)熱情，提高其科研積極性。

3.參與行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式必然要求我們對(duì)原有的高職英語(yǔ)課程體系進(jìn)行變革，課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段必須做重新調(diào)整。在課程建設(shè)中，個(gè)性化的校本英語(yǔ)教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我們高職英語(yǔ)教師有效策略。教材的開(kāi)發(fā)要注重知識(shí)能力并重，體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)相關(guān)性的公共英語(yǔ)教材，這其中包括基礎(chǔ)語(yǔ)言教材、行業(yè)與職場(chǎng)英語(yǔ)教材的整合與開(kāi)發(fā)，也包括結(jié)合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求專業(yè)英語(yǔ)教材整合與開(kāi)發(fā)。在教材建設(shè)的過(guò)程中，我們教師必須進(jìn)市場(chǎng)和行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行對(duì)目標(biāo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案定位，學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位，學(xué)生所具備的專業(yè)理論知識(shí)做詳細(xì)的研究。在內(nèi)容的遴選上，教材編排上，我們必須首先了解相關(guān)專業(yè)基本知識(shí)和理論，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，征求行業(yè)專家指導(dǎo)和建議。這樣的一個(gè)過(guò)程，本身就是學(xué)習(xí)過(guò)程，走進(jìn)專業(yè)的過(guò)程，它能加快我們由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我們教師的成長(zhǎng)。

4.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)建議并制訂的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)包括計(jì)算機(jī)/技術(shù)的基本操作和概念、將技術(shù)應(yīng)用于個(gè)人生活和專業(yè)工作，以及技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容，這是面向所有教師的，但作為外語(yǔ)教師，戴曼純認(rèn)為，一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的五項(xiàng)素質(zhì)，其中一項(xiàng)就是要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能使用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)外語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息網(wǎng)絡(luò)化及教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.引導(dǎo)教師實(shí)施自主培訓(xùn)

自主培訓(xùn)沒(méi)有固定的形式，各大院校應(yīng)積極拓寬外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、以及國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合等方式，鼓勵(lì)中青年教師利用節(jié)假日(尤其是寒暑假)進(jìn)行學(xué)歷提升。同時(shí)，外語(yǔ)教師可根據(jù)自身的情況選擇培訓(xùn)或進(jìn)修的方式，提高專業(yè)技能以滿足教學(xué)的實(shí)際需求。高職院校教育的目的就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，新技術(shù)、新工藝層出不窮，如果外語(yǔ)教師自身對(duì)先進(jìn)知識(shí)或新技術(shù)知之甚少，那么就難以甚至不可能為社會(huì)培養(yǎng)出高技能的實(shí)用性人才。因此，各大院校要積極引導(dǎo)外語(yǔ)教師實(shí)施自主培訓(xùn)，不斷提高其綜合素質(zhì)，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

在工學(xué)結(jié)合的高職教育改革中，英語(yǔ)教師只有針對(duì)自己的工作屬性以及個(gè)性和專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)地規(guī)劃和提升自我，才能有效促成教師專業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。為此，英語(yǔ)教師必須堅(jiān)決地扮演終身學(xué)習(xí)和研究者的角色，將學(xué)校和社會(huì)視為自己終身學(xué)習(xí)和研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)工作、學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合，努力探索職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的規(guī)律，積極參與教育教學(xué)行動(dòng)研究，努力重構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，拓展自我發(fā)展?jié)撃?，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的職業(yè)教育專家教師而努力。

［1］朱正明.工學(xué)結(jié)合中高職教師的困境與超越［J］.現(xiàn)代教育學(xué)，2010，(1).

［2］申繼亮，姚計(jì)海.心理學(xué)視野中的教師專業(yè)化發(fā)展［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(1).

［3］左鴻尚.改革創(chuàng)新背景下的高職英語(yǔ)教師素質(zhì)探析［J］.山西教育教學(xué)，2010，(6).

［4］曾金強(qiáng).工學(xué)結(jié)合與高職院校教師成長(zhǎng)［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4).