◆孟海峰

(山東省滕州市洪緒鎮(zhèn)苗莊小學)

淺談小學數(shù)學課堂中的分層教學

◆孟海峰

(山東省滕州市洪緒鎮(zhèn)苗莊小學)

《數(shù)學課程標準》指出:“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。根據(jù)多元智力理論，實施分層教學，打造高效課堂，不失為一種很好的教學方式。在對分層教學的初步探索中，我將從學生主體分層、教學目標分層、教學方法分層、學生指導分層、作業(yè)分層等幾個方面，闡述自己對小學數(shù)學分層教學的幾點體會。

一、學生主體分層

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

二、教學目標分層

這是分層教學的關鍵之處。目標分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標:基礎性目標、綜合性目標、發(fā)展性目標。對A層同學要求注重公式定理的推導、來源及深化;對B層同學要求掌握基本原理、概念及運算;對C層同學要求熟記公式，并進行簡單運算。一般說;低層次學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發(fā)展性目標(如有困難可以不做)。實際教學中，允許學生自我選擇與目標相適應的學習內(nèi)容、測評方式，鼓勵學生向更高層次的學習需求邁進。

例如，在教學“10的認識”一課時，我制定了教學目標。C層:結合10的數(shù)數(shù)，通過看一看、數(shù)一數(shù)、擺一擺、填一填，學會數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，會認讀，寫10以內(nèi)的數(shù)，知道10的組成，能比較10以內(nèi)數(shù)的大小。B層:通過想一想，說一說等實踐活動，經(jīng)歷認識的過程，感受理解10的組成，能正確比較10以內(nèi)數(shù)的大小，對10的概念獲得全面認識和掌握。A層:通過探索和發(fā)現(xiàn)10的組成，激發(fā)學生探究從10的一組組成想到另一組的組成，使學生初步體會思考方法的多樣化，在實踐中培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

三、教學方法分層

分層教學的實施關鍵是落實在課堂上，在教學中我改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學組織形式，采用“分層互動”式教學結構，并且因課而異，靈活設計教學過程，既有面向全體學生的互動、生生互動、組際互動，又有針對不同層次學生的個體獨立探究、小組合作學習、教師輔助學習，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分層的教學、自學、合作學，還有分層的練習和個別指導，使學生的學習始終處于最佳興奮點，把轉化學困生、培養(yǎng)優(yōu)生的任務真正落實。根據(jù)A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)——研究——討論——自學”為主要方法;B層則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法;C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前我讓學生自學完成預習案上的習題并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學探究案的新授內(nèi)容，完成后，小組對學:小聲交流并相互批改預習案和探究案的練習;接下來進行小組群學:A層學生領導小組成員解決疑難問題。B層的同學由A層的同學進行輔導，C層的同學也由A、B層的同學進行輔導，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。同時，小組分配代表準備展演和點評。老師巡視了解他們自學的情況。接下來用十分鐘學生展示作業(yè)、精彩點評、質(zhì)疑和補充知識點，必要時老師要及時引導點撥。最后十分鐘，進行知識檢測和總結反芻知識點。教師則給A、B、C的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題和基礎練習、根據(jù)練習情況，給以相應的指導。小結自己的收獲和取得的成績，或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，重新調(diào)整學生的組次，以激勵學習態(tài)度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

四、作業(yè)分層

數(shù)學作業(yè)是一項常規(guī)工作，如果對作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，有很大的弊病。作業(yè)難度稍大，學困生完成起來有困難，導致經(jīng)常拖沓作業(yè)，容易失去對學習的信心;而題目難度過小，對優(yōu)等生來講，花費了時間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價值不大。因此我采用分層次布置作業(yè)的方法，將每天的作業(yè)分為必做題及少量的選做題兩部分，選做題通常有一定難度，后進生可以不必做這些題目，但是他們必須去選擇另外一些抄寫概念或者公式的作業(yè)以鞏固基本知識，由于適度降低了對他們的要求，減少了后進生的心理壓力，大大調(diào)動了他們寫作業(yè)的積極性，現(xiàn)在每天的課堂作業(yè)都能按時完成，學生們各取所需，每個層次的學生都能獲得滿足感，充分發(fā)揮了作業(yè)的實際作用。如我在教學《7的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。

A必做題

1．星星餐:寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=( ) 7×6=( )

口訣:( ) 口訣:( )

5×7=( ) 7×3=( )

口訣:( ) 口訣:( )

2．月亮餐:填上合適的數(shù)。

( )×7=42 7×( )=35

( )×4=28 7×( )=49

B選做題

太陽餐:想一想，能填幾?

7×5+7=7×( )

7×7－7=7×( )

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成?；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A層的兩道題目，學有余力的學生則選擇A層中的兩道題目和B層的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

總之，在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。