安徽省宿州學院附屬實驗中學 江靜文

課外作業(yè)的布置和評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學習效果，鞏固加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學習能力的重要手段。高質(zhì)量的、有效的作業(yè)才能成為學生課外、校外生活的重要方式，才能真正體現(xiàn)新課程理念，切實提高學生的英語學習成績。

盡管在具體的教學過程中，大多數(shù)英語教師都知道作業(yè)的重要性，但是在長期的習慣和學生考試分數(shù)的壓力下，很多英語教師在布置作業(yè)方面過于單一化、籠統(tǒng)化、絕對化，存在著隨意性及盲目性。

一、作業(yè)布置具體表現(xiàn)

1.1 作業(yè)追求數(shù)量，忽視質(zhì)量

在高考及應(yīng)試教育的影響下，教師為了鞏固課堂教學內(nèi)容被學生更好的吸收，對作業(yè)未加深入研究，盲目地進行題海戰(zhàn)術(shù)，大量的堆積一些練習布置給學生，使得學生負擔加重，無法按時完成，出現(xiàn)嚴重的抄襲現(xiàn)象。

1.2 作業(yè)難度“一刀切”，忽略個性差異

我們的每個學生也有差異性，其個性，學習能力也是不同的，但是現(xiàn)在教師往往忽略了這一事實，很多布置的作業(yè)都沒有層次性，這樣做的結(jié)果造成很多基礎(chǔ)好，能力強的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差，能力弱的學生“吃不了”，久而久之，這種統(tǒng)一性的、沒有層次性的作業(yè)必然會滿足不了不同個性的學生的需求，從而抹殺了其學習英語的興趣和積極性。

1.3 作業(yè)重筆頭，缺乏交際功能

教師普遍采用傳統(tǒng)性的書面形式，因為這種傳統(tǒng)鞏固性的作業(yè)布置更容易實施、檢測、評價，而且作業(yè)形式偏向于高考題型，大量的模擬試題的反復(fù)操練，讓學生感到單調(diào)乏味，其聽說讀寫綜合語言運用能力得不到培養(yǎng)，這樣也不利于學生個性的發(fā)展。

1.4 作業(yè)注重結(jié)果，忽視互動

傳統(tǒng)的作業(yè)評價只是簡單地從時間，對錯等方面分析，根本無法傳達教師和學生之間的情感互動。這種忽視交流的作業(yè)形式極大的消磨了學生的熱情，學習態(tài)度就變得很被動，抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)就成為了不良的學習習慣。

由此可見，現(xiàn)在還存在的諸多布置作業(yè)的弊端，與新課程標準的評價理念距離較遠。下面就高中英語教學中如何布置作業(yè)的問題談?wù)剛€人看法：

二、如何有效布置作業(yè)

2.1 作業(yè)要講究不同層次

由于學生存在智力、認知和學習動機、心理等各方面的差異和不均衡現(xiàn)象,所以出現(xiàn)了所謂的尖子生和學困生。作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次的學生實際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次學生的需要,使每個學生都能通過不同質(zhì)、不同量的作業(yè)練習來充分發(fā)揮其主觀能動性,從而減少厭學,抄襲等現(xiàn)象。

2.2 作業(yè)要突出多樣化和創(chuàng)新功能

新課程下理念下的英語作業(yè)應(yīng)是多方位、多形式、多題型的立體式的設(shè)計，讓學生的基礎(chǔ)知識、四項基本技能都能得到有效訓練。作業(yè)形式應(yīng)從單一的寫的形式,發(fā)展到聽、說、讀等多樣形式,從而培養(yǎng)學生的英語運用能力。另外，學生課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。新教材內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，這就要求教師具有新的教材觀，應(yīng)該創(chuàng)造性地布置形式多樣、豐富多彩的作業(yè)。

2.3 作業(yè)多注重趣味和愛好

作業(yè)的布置要根據(jù)學生所處的不同年齡特點，有針對性的設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，使學生可以主動的調(diào)動自己的學習積極性，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望，到達最好的學習狀態(tài)；方法千變?nèi)f化，目標是讓學生從中體會到不同的感觸,這也更利于學生人格的塑造,同時這也是新課標的宗旨。

2.4 作業(yè)的評價更要注重人性化

作業(yè)是學生和老師間的關(guān)系的一根重要紐帶，老師對學生完成作業(yè)的過程進行必要的指導和評價，也是提高作業(yè)有效性的重要手段。作為老師應(yīng)把握好這根紐帶，增進師生情感，提高學生學習英語的非智力因素，讓學生從內(nèi)心真正想學、愛學；所以老師對作業(yè)的評價更應(yīng)注重人性化，不能簡單評價作業(yè)的對錯，更要關(guān)注學生做作業(yè)的過程，給予適當鼓勵性的評價批語，學生在作業(yè)答案即使做錯的情況下也能夠體會到老師對自己努力的一個肯定，因為作為每一個學生都很看重老師對自己的評價，常常一句簡單的評語就能決定一個學生對英語學習的態(tài)度。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程標準的理念下，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)克服現(xiàn)有的作業(yè)布置中的各類弊端，采用不同的作業(yè)形式，努力科學有效地布置各類作業(yè)，從而最大程度地發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)有作用，真正為教師教學服務(wù)，真正促進學生在知識，技能，情感上的發(fā)展。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

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[3]呂旦.巧妙設(shè)計英語課外作業(yè)[J].中小學英語教學與研究,2008.