◆魏 娜

(濟(jì)南信息工程學(xué)校)

任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

◆魏 娜

(濟(jì)南信息工程學(xué)校)

根據(jù)任務(wù)型教的基本理論，闡述了任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)。著重探討任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐，為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)任務(wù) 主體作用

一、任務(wù)型英語教學(xué)的定義和特點(diǎn)

1.定義

任務(wù)型教學(xué)法(task－based language teaching)始于20世紀(jì)末，是交際教學(xué)法(Communicative Approach)的最新發(fā)展。提出通過引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)生活任務(wù)(real－life tasks)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。所謂“任務(wù)型”教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該首先設(shè)計(jì)出真實(shí)生活任務(wù)，在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)必須的知識與能力，然后完成任務(wù)，從而在完成真實(shí)生活任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。

2.基本特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)具備如下兩個特點(diǎn):以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的;任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言，更要注重語言學(xué)習(xí)過程，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力。

Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:(1)任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。(2)為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。(3)任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。有學(xué)者曾說過任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，“Together，over－coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided“busy－work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally，the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.”

三、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段，任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用，其中任務(wù)中階段是核心。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

去年我們剛換了高教社的英語模塊教材，老師們都沒有頭緒。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和潛心研究發(fā)現(xiàn)，這套教材每一個單元都有共同的特點(diǎn)，即Pair work和Group work貫穿于其中。如果每一節(jié)課想要順利地完成對目標(biāo)語言操練且做到條理有序達(dá)到教學(xué)目的要求，小組的分配是關(guān)鍵，學(xué)生能在寬松、和諧和合作的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它不但擴(kuò)大英語單詞的輸入量，而且通過大量合作形式的語言實(shí)踐活動，切實(shí)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

下面以《模塊英語3》Text:Apartment Safety Basics為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。本部分的課文是住房安全注意事項(xiàng)。通過閱讀注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生從文中和自己生活居住安全相關(guān)信息的能力。要求學(xué)生運(yùn)用所獲信息進(jìn)行語言輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.任務(wù)前階段。通過Look and match為后面的閱讀活動做準(zhǔn)備:

a note on the door for a guest，saying that you’re away now.

a man talking on the cell phone when walking toward the room.

a thief using a key to break into the apartment.

a thief going through the open window.

讓學(xué)生通過讀圖獲得感性認(rèn)識，了解要居住安全隱患的四種情況，然后閱讀信息，理解內(nèi)容，把圖片和信息進(jìn)行合理的匹配，為即將進(jìn)行的閱讀練習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)中階段。通過Discuss and list活動進(jìn)一步加深學(xué)生對本單元主題的認(rèn)識，促使學(xué)生通過討論和頭腦風(fēng)暴找出更多的生活實(shí)例，讓他們用英文表達(dá)出來，從而為接下來的閱讀活動做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。如小組討論(Group discussion):教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元用祈使句表達(dá)建議和警示的句子。學(xué)生分組討論，列出至少三個關(guān)于居住安全的建議。教師請幾組同學(xué)朗讀自己的建議并給出反饋。學(xué)生讀文章，選出相關(guān)的活動。教師抽查并給出反饋。本活動包含閱讀技巧的訓(xùn)練。為達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師可以在活動前給學(xué)生介紹掃讀的方法，并在閱讀過程中注意對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3.任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。課堂時間是有限的，出了課堂，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。本課設(shè)置了Unit task:Hold a safety poster competition.目的在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)語言知識完成一個真實(shí)任務(wù)，即設(shè)計(jì)安全海報(bào)并組織一個海報(bào)比賽。Your school is going to hold a safety poster competition.You are to work in groups to prepare for it and choose the best one to represent your class.(1)Discuss within groups and make a list of common safety problems in daily life.(2)Work in groups，and decide on the one you want to make a poster about.(3)Design your poster，write descriptions and give suggestions.Remember to use pictures.(4)Give suggestions on how to stay safe.(5)Present your poster and choose the best one.要求學(xué)生能正確使用本單元的關(guān)鍵詞匯，并能針對具體情境給出相關(guān)的安全建議。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的不足

在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法，它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系中職英語的教學(xué)實(shí)際，探索中職英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

[1]韋玉芳，唐曉巖.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用.外語與外語教學(xué)，2004，(6).

[2]王麗萍.外語教學(xué)如何進(jìn)入交際互動課堂.外語與外語教學(xué)，2004，(10).

[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[4]Willis D.A Framework for Task－Based Learning[M].London:Longman Press，1996.

[5]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.