江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 方詠梅

在教學(xué)中，相信很多初中英語(yǔ)老師都遇到過(guò)這樣的情況，小學(xué)剛升入初中的大部分學(xué)生，不適應(yīng)初中英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣急劇下降，英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重，這就讓初中老師面臨了一個(gè)共同問(wèn)題小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因

小升初是教學(xué)要求的過(guò)渡，中學(xué)的要求比小學(xué)更加的嚴(yán)格，因此中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)要求的差異。小學(xué)階段的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，所以比較注重教學(xué)的趣味性，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的熟記要求不高。進(jìn)入初中后，隨著詞匯增多，語(yǔ)法難度加深，很多學(xué)生一下子不能有效的適應(yīng)，從而開(kāi)始產(chǎn)生畏難情緒。

小升初以后課堂教學(xué)方法也存在著差異。小學(xué)階段的教師更注重趣味性，所以在教學(xué)流程中，注重表演、游戲、競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，注重活躍課堂氣氛。到了初一，教師不再單純的注重趣味性的教學(xué)，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，所以教學(xué)方法會(huì)與小學(xué)時(shí)有很大的差異，枯燥的課堂讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

小學(xué)英語(yǔ)的分化造成了初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。這主要是因?yàn)樾W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的英語(yǔ)，有一部分學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還參加了校外的輔導(dǎo)班，所以對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初一的內(nèi)容難度適中。但是有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力不強(qiáng)，所以初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候很難兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，教師往往只能選擇兩者兼顧，不難不易的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚者會(huì)比較注重后進(jìn)生的水平，所以教學(xué)難度較大，這就造成了基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生驕傲自滿的心理，而后進(jìn)生又因?yàn)榻邮芰Φ膯?wèn)題，造成厭學(xué)的情趣。因此造成了整體成績(jī)的下降。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的方法

2.1 研讀教材

牛津版的初中英語(yǔ)教材相比于其他教材容量更大，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生是一大優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)。并且牛津版的標(biāo)題也做了較大的改變，每一章只用一個(gè)詞組表示，間接明了，這也是與人教版及其他教材的區(qū)別，這就提高了學(xué)生的想象空間。牛津版的教材在reading strategy中做到練習(xí)閱讀理解，在一定程度上提高了學(xué)生在課堂中的閱讀能力，擴(kuò)張了學(xué)生的構(gòu)詞能力與詞匯量，但是還需要針對(duì)牛津版的特色，增加一部分直接字面理解的練習(xí)題，提高學(xué)生的解題能力。

2.2 教法銜接

對(duì)初一剛進(jìn)入初中的心聲來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)方法上可以不那么快的進(jìn)入初中的教學(xué)模式，較大幅度的轉(zhuǎn)變學(xué)生難以接受，所以在教法上可以繼續(xù)演戲小學(xué)時(shí)的寓教于樂(lè)的方法，對(duì)進(jìn)行表演、游戲、競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。在針對(duì)初中教學(xué)的特點(diǎn)，逐步的將初中的教學(xué)方法，滲入到日常教學(xué)中去，這樣可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在潛移默化中讓學(xué)生主動(dòng)接受初中的教學(xué)方法，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，逐步提高英語(yǔ)成績(jī)，使得初中與小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方法上的順利銜接。

2.3 情感銜接

注重營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂環(huán)境。在延續(xù)小學(xué)時(shí)期，教師對(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的特點(diǎn)，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的接受能力下降，批評(píng)學(xué)生，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)高難度的興趣。

2.4 注重學(xué)法的銜接

初中英語(yǔ)教師，在接觸學(xué)生的第一時(shí)間，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，增加他們的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)策略，如：多舉手；注意力集中，學(xué)會(huì)溫習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中英語(yǔ)的基本要求，這也是和小學(xué)最大的區(qū)別，小學(xué)只要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)就好，初中的要求增加，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣都會(huì)，所以要多渠道的輸入學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)科學(xué)的記憶方法，這樣才能使學(xué)生較快的記憶，較快的接受英語(yǔ)，還可以采取“記憶比賽法”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.5 注重評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中也差不多，評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)效果的肯定。在初中的教學(xué)中，要注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，注重在教學(xué)評(píng)價(jià)中保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性與自信心。有效的利用非測(cè)試性評(píng)價(jià)的積極作用，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生兩部分成績(jī)組成，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在老師的評(píng)價(jià)中看到自己的不足與自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才會(huì)不斷地進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)有效的銜接學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生收益匪淺，這是每位英語(yǔ)教師需要去思考與研究的問(wèn)題。在中小學(xué)的銜接中，互相溝通；在教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容等方面分別采取措施，讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)中，做到有效的銜接，幫助學(xué)生掃除困難。

[1]馮明.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)如何與小學(xué)英語(yǔ)銜接[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2006(10).

[2]王玲.義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接與對(duì)策[J].自貢師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001(S1).