◆張偉東 徐翠霞

(山東省昌邑市文山中學)

對信息技術與高中歷史整合的深度思考

◆張偉東 徐翠霞

(山東省昌邑市文山中學)

信息技術與學科課程整合，成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點。對它的研究和實施，將對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應時代對人才的需要，具有重要意義。因此，面對高中歷史課程的改革，如何實施信息技術與高中歷史課程的整合研究，是廣大歷史教師面臨的一個現(xiàn)實而重要的課題。

一、信息技術與中學歷史課程整合的可行性

歷史知識教學必須充分地體現(xiàn)歷史學科的專業(yè)特點，認真研究歷史知識的基本特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學設計、提高教學效果、完成教學目標的出發(fā)點。歷史知識具有過去性、具體性、綜合性和因果關系性等特征。正是由于歷史知識的專業(yè)特征，造成了在傳統(tǒng)教育方式下難以克服的歷史教學問題:如內(nèi)容的枯燥、形式的單一，抽象遙遠、導致學生學習方法上的死記硬背等。如果充分利用信息技術的無限時空性，強大的交互性，自由平等的人性化特點，制作多媒體歷史課件，能克服傳統(tǒng)教學模式的上述弊端，可以使歷史知識化虛為實、化靜為動、化繁為簡、化平面為立體，既能使中學歷史學科豐富生動的學科特點得到較直觀的體現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，又能在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，使學生能在較短的時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實，提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生思維能力的創(chuàng)新精神。

二、信息技術與中學歷史課程整合存在的問題

1.教師作用的削弱。學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些歷史教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在相關歷史網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞歷史課主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。

2.過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源，尤其是現(xiàn)在歷史網(wǎng)站眾多的情況下。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量歷史資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。

4.忽略歷史學科特點，影響教學質(zhì)量的提高。信息技術與歷史學科整合，強調(diào)信息技術服務于教學，不能因為在教學中應用了信息技術而抹殺了歷史學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為，信息技術教學是推進教育現(xiàn)代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是歷史好課，用了“信息技術”就是全優(yōu)歷史課，因而導致許多歷史教師盲目地、不切實際地、花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了歷史學科的特點。