胡小望

一年一度的高考與閱卷又拉下了帷幕。當(dāng)最后一次關(guān)閉閱卷網(wǎng)頁，收拾起數(shù)日里的緊張與疲憊，筆者與很多老師一樣，心情難以平靜。閱卷讓老師們領(lǐng)略了諸多學(xué)子深邃的思想、青春的激情、流光溢彩的文筆、魅力四射的才氣，讀著這些優(yōu)秀的考場作文，大家無不如春風(fēng)撲面，好不愜意！然而，也有為數(shù)不少的考生，或是以游戲的態(tài)度對待考試與作文，或是以僥幸的心理蒙混對付，或是自以為是投機取巧，這就使考場作文出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的寫作現(xiàn)象，歸納起來，大致有以下幾個方面。

一是以抄代寫，掩耳盜鈴。不知從什么時候開始，坊間流傳著高考閱卷速度極快，教師只看作文開頭結(jié)尾便給出分數(shù)。于是只寫開頭與結(jié)尾，中間胡亂抄上一段文字便也成為一些人考試的所謂 “秘訣”。部分考場作文就是這“秘訣”衍生的產(chǎn)物。有的考生捕捉到試卷中閱讀文本與寫作內(nèi)容有一絲關(guān)聯(lián)，現(xiàn)場“拿來”，也有的考生根本不顧內(nèi)容，以填滿格子為是。如今網(wǎng)上閱卷一篇作文至少要經(jīng)過兩至三位老師評閱，這樣的“抄寫”自然難以逃脫“無效文字”的評判了。

二是忽略試題，自我宣泄。十余年苦讀，對有的考生而言，高考也許是人生最后一次考試。一些考生在答題時拋開作文試題要求，或抒寫十余年苦讀的感慨，或敘述自己的人生經(jīng)歷，或與閱卷教師調(diào)侃。令不少閱卷教師感慨的是，這些以差生自詡的學(xué)生，盡管無視要求具體、限制嚴(yán)格的作文題，但在他們的自我盡情宣泄中，無論是敘述經(jīng)歷還是抒發(fā)感慨，不少作文情感真摯，文筆流暢，甚至不乏精彩靈動之筆。這樣的考生雖然不多，卻也令人扼腕，這些考生是寫作能力的低下呢，還是他們學(xué)習(xí)自信心的缺失？

三是強拉硬拽，宿構(gòu)套作。也許是考試“秘訣”作祟，也許是并不在意試題中諸多限制性要求，一些考生看到試題后不是認真審題，用心構(gòu)思，真情表達，而是在腦海中極力搜尋對自己或他人以往作文的記憶，考場作文成為對舊作的復(fù)述或嫁接，于是，寫“對蔡銘超行為的看法”成了以“誠信”為話題作文，寫“找回童年”成了自己或他人童年趣事，寫“孟子三樂”又大寫自己追求自由快樂享受人生，寫“不要老想著‘擁有什么’和‘沒有什么’”也只是簡單地表述為“知足常樂”。即使有幾處涉及考試題目，看起來與試題有一些聯(lián)系，但仔細一讀，并未進入試題要求的內(nèi)核，而是另起爐灶，自成一套，或是貼上標(biāo)簽，掩人耳目。更有甚者，干脆全篇默寫舊作，最后點上題目。這樣“撞”作文，“套”作文，又怎能展現(xiàn)真實的寫作水平，贏得閱卷教師青睞？

四是堆砌語段，隨意拼湊。考前背一些精美的語段常常被一些人用來作為增分的法寶，但如果這些文段在考場作文中使用過濫或使用不當(dāng)，便又成了作文中的敗筆了。一段“盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最亮的。”筆者在連續(xù)四年的江西高考閱卷過程中幾乎每天都會讀到。例如：

盈盈月光，要掬一捧最清的；落落余暉，要擁一縷最暖的；灼灼紅葉，要拾一片最熱的；萋萋芳華，要摘一束最亮的。面對流失的國寶，蔡銘超要找回的是祖國的尊嚴(yán)。(《好漢蔡銘超》2009 年)

盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最亮的。漫漫人生路上，我要找回那屬于我的童年。（《找回童年》2010 年）

盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最亮的。人生路上，我要追求那屬于自己的自由和快樂。（《樂在其中》2011 年）

盈盈月光，我只掬一捧；落落余暉，我只擁一縷；灼灼紅葉，我只拾一片；萋萋芳華，我只摘一束。面對人生路上的旖旎風(fēng)光，我要告訴你，知足常樂。（《知足常樂》2012年）

求助“百度”查尋出處，原來都是“大全”“秘笈”“必讀”惹的禍。有的考生將所謂的精美語段不分文體不顧內(nèi)容一股腦往作文中堆，以吸引閱卷老師的眼球，試想，一個語段在不同題目不同文體的作文中高頻率地使用，姑且不談準(zhǔn)確恰當(dāng)與否，我們的考生是否顧及了讀者的審美疲勞？

這些出自考生之手卻也為數(shù)不少的非正常的寫作現(xiàn)象，固然與學(xué)生的寫作能力有關(guān)，但筆者以為，更與日常作文教學(xué)的忽略真情實感的抒發(fā)，模式化、技巧化泛濫不無聯(lián)系。寫作，本是生命的傾訴，是學(xué)生思想和情感訴諸文字的真實展現(xiàn)；寫作中，本應(yīng)充滿生命的尊嚴(yán)和抒發(fā)快樂，本應(yīng)展現(xiàn)智慧的火花和情感的波瀾；作文教學(xué)也本應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，認識生活，再現(xiàn)生活，思考人生。遺憾的是，當(dāng)樸素的寫作教學(xué)蛻變?yōu)橐环N應(yīng)試的技巧的時候，考場作文的所謂 “秘笈”也就應(yīng)運而生。圖書市場上，各種教輔資料，“增分秘笈”“速成秘笈”泛濫；一些高考講習(xí)班上，打著快速增分幌子的高考作文“法寶”也備受追捧；更有甚者，一些絲毫經(jīng)不起推敲的作文方法竟然堂而皇之地進入了日常教學(xué)的課堂。于是，“技巧”“秘笈”取代了常規(guī)的作文教學(xué)，嫁接、套作納入了日常的作文訓(xùn)練。這種在當(dāng)前寫作教學(xué)中流毒甚廣的所謂技巧傳授和方法點撥，不僅大大貶抑了學(xué)生寫作能力的正常發(fā)展，也在很大程度上扭曲了正在成長中的學(xué)生的心靈。學(xué)生不會用文字真實地表達自己的思想和情感，不會用辯證的觀點認識生活，反思人生，進而理性地表達自己的觀點，于是便導(dǎo)致了他們厭倦作文，應(yīng)付作文，拼湊作文，編造作文。

寫作能力是思維與表達等各種能力的綜合體現(xiàn)。所謂“文章千古事，得失寸心知”。觀察、體驗、感悟、思考、表達，思想與情感的碰撞，感性與理性的交織，大凡成功的作品，字里行間無不展露作者的才情與智慧，無不浸透作者的心血與汗水。古往今來關(guān)于寫作的名言，無論是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”還是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”等無不昭示著寫作的困頓與艱辛。因此，作文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作功力，必須是實實在在的能力訓(xùn)練。因為無論是敘述故事還是表達觀點，都必須具備一定的寫作素養(yǎng)，遵循一定的方法和規(guī)范，這一方面需要學(xué)生擁有一定閱讀積累與思維層次，另一方面需要教師依據(jù)寫作思維規(guī)律的有針對性的指導(dǎo)點撥與提升，它不可能是“捷徑”，更不應(yīng)該是“歪招”。

同樣，考場作文也需要有這樣一個在擁有一定程度積累的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行思維與表達能力的培養(yǎng)和歷練過程。不可否認，與日常寫作相比，高考考場作文有其自身的特點。在考查學(xué)生認識水平、思維品質(zhì)和表達能力的同時，作為選拔性考試，既要有不同地域的學(xué)生人人有話可說的趨同性，又要有針對宿構(gòu)和套作的限定性。這就使高考作文命題在符合中學(xué)生認識水平的同時，必須在寫作范圍、篇幅和文體等方面加以必要的限制。而這種限制，本身就是對學(xué)生思維和表達能力更真實有效的考查，因此，即使是高中畢業(yè)年級的寫作教學(xué)，也有必要拒絕“秘笈”，引導(dǎo)學(xué)生回歸真實的寫作。

首先，讓學(xué)生有話可說。作文是表達，是思想情感和語言的輸出，而表達的前提是積累，是思維的碰撞情感的交流和語感的形成，這就需要有輸入。不少學(xué)生進入高中后階段獨立的思維幾乎處于停滯狀態(tài)，他們做題多了，閱讀少了；考試多了，交流少了；寫作的套路多了，生活的感悟少了。處于青春年少卻處處波瀾不驚的生活使不少學(xué)生面對作文題目常常無話可說。因此，作文教學(xué)必須把閱讀和感悟納入整個高中階段。通過報章雜志、經(jīng)典書籍閱讀和多種形式的交流活動，引導(dǎo)學(xué)生展開思維碰撞，點燃青春激情，使他們身處相對封閉的校園卻能感知人間百態(tài)，感悟善惡美丑，確立正確的價值取向，從而迸發(fā)出強烈的表達和交流的欲望，自覺自愿用語言文字表述觀點，展示自我。

其次，讓學(xué)生有話會說。作文畢竟不是日常生活中的口頭語言，是學(xué)生經(jīng)過自身思考將表面化、圖像化的生活現(xiàn)象化為融入了個人思維特質(zhì)的邏輯嚴(yán)密的文本語言。因此，審題立意，布局謀篇，分層表達，寫作過程的各個環(huán)節(jié)無不是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。因此，在學(xué)生有話說的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)他們會說，一是有針對性地說，學(xué)會審題立意，二是完整地說，學(xué)會布局謀篇；三是有序地說，學(xué)會辯證思考，符合邏輯地表達；四是藝術(shù)地說，寫記敘文能運用不同的記敘方法和表達方式使文章跌宕起伏、搖曳生姿、妙趣橫生；寫議論文能明白曉暢，選例準(zhǔn)確，辨析透徹，首尾圓合，自然順暢。從而把平常的事寫得不平常，把普通的道理演繹得睿智深刻，把日常瑣碎的口頭語言錘煉得精致典雅。

第三，讓學(xué)生快速把話說好。這是針對高考作文而言。有人說高考作文是“戴著鐐銬起舞”，作為選拔性考試，高考作文在寫作的內(nèi)容、文體、篇幅以及時間上都有嚴(yán)格的限制，這就要求學(xué)生在有話說，會說話的基礎(chǔ)上，快速把話說好。在作文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生過好三關(guān)。一是快速審題關(guān)。依據(jù)題目提供的材料，寫作要求和提示語，快速把握題目意旨，確立觀點。二是快速架構(gòu)關(guān)。對議論性文章能快速確立分論點，篩選論據(jù)展開論證，對記敘類文章能快速構(gòu)思敘事結(jié)構(gòu)，疏密有致續(xù)寫故事。三是快速表達關(guān)。依據(jù)文章的構(gòu)架，能用準(zhǔn)確的語言快速行文成篇。這些能力的形成，既需要長期的日積月累，也需要有序和有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而這積累和訓(xùn)練的過程，也正是學(xué)生心智逐步成熟的過程。