李 征

一、語文課堂“讀”之現(xiàn)狀

高中語文課堂上的讀書聲越來越少，連早讀課也變得“鴉雀無聲”，課堂朗讀，也變得腳步蹣跚，讀得“歪歪扭扭”，遠(yuǎn)不如小學(xué)生讀得聲情并茂，一句話：高中生朗讀的水平大大降低了。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自我教育的價值。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評價建議”部分對朗讀均給出了相關(guān)表述，例如“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。該表述既表明了新課標(biāo)對高中生朗讀的新要求(用普通話、流暢、恰當(dāng))，同時也包含了新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。值得引起我們注意的是，在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施幾年后，高中階段“朗讀缺失”仍然在高中語文教學(xué)中大行其道，這不能不引起我們的深思。

二、語文課“讀”之必要性

書讀百遍，其義自見。要提高學(xué)生的語文綜合能力，朗讀是前提。學(xué)生閱讀教材，熟悉教材是語文課堂所有工作得以有效展開的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)工作沒做，或者做得不充分，后續(xù)工作必定沒有效果。即使老師口吐蓮花，講得再好，學(xué)生頂多只是一個聽眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的讀書，學(xué)生才能全面感知教材，才能體會到讀書的樂趣，才會為更深層次的思考打下基礎(chǔ)。老師應(yīng)該慷慨一點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的時間反復(fù)閱讀教材。要知道，老師的教學(xué)是建立在學(xué)生閱讀教材這個基礎(chǔ)之上，沒了這個基礎(chǔ)，教學(xué)就是空中樓閣，老師的許多工作就是一廂情愿的徒勞。

三、語文課堂“讀”之方法

1.強(qiáng)化師生“讀”之意識

高中語文教學(xué)要不要朗讀的介入？顯然是要的?？晌覀兘?jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，在有些課堂上組織的分角色朗讀中，學(xué)生不僅情感投入少而且顯出很是害羞的感覺。這種感覺說明什么？說明他的意識深處認(rèn)為這樣做與眾不同，是很難得的，別人是會用異樣的眼光看他的。那么怎么會形成這種意識的呢？意識源于一種行為習(xí)慣，受影響于周邊的一種習(xí)慣認(rèn)知。就像“學(xué)雷鋒”一樣，如果人人都會學(xué)雷鋒，也就沒有人視學(xué)雷鋒者為“傻子”了。因此學(xué)生們這種意識的產(chǎn)生與我們教師組織教學(xué)的過程中對這一環(huán)節(jié)的忽視與冷落不無關(guān)系。朗讀不僅是一個情感琢磨的過程，也是一個情感體驗(yàn)的過程，有了這兩個過程，學(xué)生就能進(jìn)一步熟悉文本。而長期堅持訓(xùn)練，必能增強(qiáng)他們體會文本情感的能力，進(jìn)而增強(qiáng)運(yùn)用適當(dāng)文字表達(dá)相關(guān)情感的能力，也就是增強(qiáng)寫作能力。朗讀對提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨(dú)特的功效。要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。

2.誦讀經(jīng)典詩文，激發(fā)朗讀興趣

我們中華民族文化燦爛。在眾多的民族文化中，唐詩、宋詞和歷代名家美文都是教師指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平的極好素材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生字正腔圓地讀，激情澎湃地誦，入情入境地吟，激發(fā)學(xué)生對中華民族文化的熱愛。這種練習(xí)既可放在課內(nèi)，又可放在課外。課外，可以讓學(xué)生將自己的朗讀作業(yè)用磁帶錄下來，制成“配樂詩文朗誦”，每次上課前隨機(jī)抽查一個同學(xué)；學(xué)校可組織“唐詩宋詞吟誦比賽”等等；在教室可專門開辟出一個“古詩園地””，讓學(xué)生一進(jìn)教室就受到一種潛移默化的文化熏陶，情不自禁地默讀朗讀起來。

朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。

語文課堂的朗讀指導(dǎo)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等各方面的知識，對學(xué)生學(xué)好語文、運(yùn)用語文起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，只有這樣，我們的語文課堂才能響起瑯瑯的讀書聲，成為師生精神的天堂。

3.“讀”，貴在堅持

語文學(xué)習(xí)是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在持之以恒，重在實(shí)踐中落實(shí)提高。教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，但其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會運(yùn)用漢語言文字的考試高手。

4.“讀”之形式要多樣

默讀、出聲讀、自讀、分角色讀，由學(xué)生自己去選擇；喜歡讀哪個段落，對哪部分最感興趣，讓學(xué)生自己決定；課文讀得怎么樣，讓學(xué)生自己去評；讀后有什么感受，讓學(xué)生自己去談；我們反對早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性；我們也反對課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀。在閱讀中，允許學(xué)生存在個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性差異提出切合實(shí)際水平的要求，讓每一個學(xué)生都能“夠得著”，而不要求全班同學(xué)達(dá)到同一個高度。這就要求教師要有足夠的愛心、耐心，給學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會。

語文課堂呼喚感性的陽光，“朗讀”就是重要的手法，它把語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。高中語文課堂，讓我們“讀”起來。