王 晶

讀圖時代中所謂“快餐文化”對傳統(tǒng)閱讀尤其是古典名著閱讀產(chǎn)生了巨大沖擊。而名著是人類歷史長河千淘萬濾后的思想文化精華，是一個民族精神成長的積淀?！都t樓夢》是高中教材規(guī)定的必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》是非常重要的一個教學(xué)任務(wù)。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀和困惑

《林黛玉進(jìn)賈府》（以下簡稱《林》）節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是人教版教材必修三的第一課。《林》的教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》有著至關(guān)重要的意義。但事實上，長期以來這一課的教學(xué)卻是困擾師生的一個大難題。

首先，從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數(shù)同學(xué)沒讀過 《紅樓夢》，沒預(yù)習(xí)課文，而此課篇幅長，內(nèi)容多，因而教學(xué)難以展開講透，細(xì)節(jié)把握不到，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中。其次，從學(xué)生層面講，絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去，預(yù)習(xí)課文都很難。

如何使學(xué)生耐下心把《紅樓夢》拿起來，讀下去？這是一個值得思考和研究的問題，而課堂就是完成這一使命的一個重要陣地，我以為教師有必要認(rèn)真研究《林》的教學(xué)方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

二、《林》一課應(yīng)該怎么教？

新課程觀認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，課程應(yīng)該是生成、整合、實踐的課程。所以教什么？怎么教？也應(yīng)該是隨著學(xué)生實際情況而動態(tài)變化。既然我們面對的學(xué)生實際體驗就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認(rèn)真思考如何通過教學(xué)改變這一現(xiàn)狀。

為此，我針對《林》的課堂教學(xué)思考了三個問題：1.如何定位本課的教學(xué)目標(biāo)，才能既符合教材要求，又不脫離學(xué)生閱讀實際？2.教師講多少？講到什么程度最合適？3.怎樣激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，怎樣使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進(jìn)而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個新的教學(xué)構(gòu)想，即《林》一課的教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運用研究性學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程具體分為課前、課上、課中、課下四個階段。

（一）課前準(zhǔn)備

1.放寒假前，布置作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著，或看相關(guān)視頻。明確要求必讀《紅樓夢》前五回。

2.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立《紅樓夢》閱讀資料庫及班級論壇，開展交流互動。

3.設(shè)計《閱讀情況調(diào)查表》為第一課時教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）課上引領(lǐng)

第一課時

1.發(fā)放調(diào)查問卷，了解寒假作業(yè)完成情況，教師點評分析，對完成情況好的同學(xué)進(jìn)行表揚鼓勵。

2.開展“《紅樓夢》知多少”課堂討論活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.學(xué)習(xí)必修三《名著導(dǎo)讀》內(nèi)容，初步感知作品。

4.布置預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生找出自己感興趣的段落朗讀思考。

第二課時

感知課文內(nèi)容，激發(fā)興趣。

1.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，說明為什么喜歡這些段落，引導(dǎo)學(xué)生形成討論問題。

2.將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生將問題集中于本課教學(xué)的重難點上，鼓勵學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生找到自己的興奮點。

3.根據(jù)學(xué)生的興趣點分組，選擇感興趣的題目進(jìn)行研究。

注：我設(shè)計的研讀問題：

1.賈府的建筑及陳設(shè)。（引導(dǎo)學(xué)生研讀課文及全書中關(guān)于建筑的描寫，并總結(jié)其特點）

2.賈府的禮儀。（引導(dǎo)學(xué)生研讀全書中賈府禮儀及當(dāng)時社會的禮儀風(fēng)尚）

3.賈府人物的服飾及造型。（服裝質(zhì)地、款式、發(fā)型、佩飾）

4.賈府里的人物關(guān)系圖譜。（結(jié)合課后圖標(biāo)研究）

5.林黛玉進(jìn)賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和她是什么關(guān)系？）

6.眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹。

8.王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9.研讀《紅樓夢》主要人物判詞，從本課推測《紅樓夢》中主要人物的命運。

（三）課中研讀

1.結(jié)成學(xué)習(xí)小組后，老師明示要求，幫助學(xué)生制定計劃，進(jìn)行小組分工，限定時間，開始文本研讀。

2.要求學(xué)生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡縮本、白話本、或看電視劇、連環(huán)畫）；借助網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的閱讀感想。教師及時觀帖、評帖，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.形成小組匯報材料。安排一次作文，要求學(xué)生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網(wǎng)頁為成果展示交流作準(zhǔn)備。

（此環(huán)節(jié)改變了灌輸式教法，由學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)在課下完成，時間大約2周）

第三課時

展示讀書成果，實現(xiàn)資源共享。教師在充分了解學(xué)生研讀情況的基礎(chǔ)上，回歸課文教學(xué)，依據(jù)重難點，精選幾個小組來展示同學(xué)們的研究成果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（通過兩周的問題研究，學(xué)生對原著有了基本的了解，也對課文比較熟悉了，課堂教學(xué)是有的放矢的，課堂成了對話、交流、合作、探究、展示的平臺）

（四）課后激勵

1.成立“《紅樓夢》研究小組”，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生對作品深入研讀、達(dá)到個性化鑒賞的程度。

2.將學(xué)生優(yōu)秀的鑒賞作品匯集成冊。

（由點及面，帶動學(xué)生廣泛關(guān)注經(jīng)典，閱讀經(jīng)典）

三、這樣構(gòu)想的創(chuàng)新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設(shè)、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內(nèi)容，按傳統(tǒng)教法，至少要四課時。但傳統(tǒng)教法的弊端是學(xué)生難以參與到教學(xué)中去，老師講得辛苦，學(xué)生聽得無趣。我充分研究了學(xué)情，改變教法，根據(jù)學(xué)情制定了新的教學(xué)方案，踐行了新課程理念。

（一）改變了教學(xué)目標(biāo)

原目標(biāo)：1.了解《紅樓夢》的作者及故事情節(jié)。2.體會本文重要人物的性格特征及其寫法。3.了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點。

新目標(biāo)：1.通過名著導(dǎo)讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢》內(nèi)容。2.通過討論，尋找課文看點，激發(fā)興趣，了解節(jié)選部分的情節(jié)大意。3.通過分組，展開深入研讀、網(wǎng)上討論、發(fā)帖跟帖，讓學(xué)生最大限度參與課文及原著閱讀。4.通過成果交流回歸課文，理解環(huán)境描寫、人物描寫的精妙。

名著節(jié)選教學(xué)，目的在于以課文為抓手，使學(xué)生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢》還是挺有意思的”，進(jìn)而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識上擴大了課容量，使此課的教學(xué)成為一個契機，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀原著、愛上原著。

（二）更新了教學(xué)思路

原教法：第一課時介紹作者及《紅樓夢》前五回內(nèi)容。第二課時分析典型環(huán)境。第三課時分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時為引入課，第二課時成立閱讀小組，將教學(xué)目標(biāo)和重、難點，轉(zhuǎn)化為若干問題通過學(xué)案交給學(xué)生；課下組織學(xué)生針對感興趣的一個方面進(jìn)行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達(dá)成目標(biāo)。

（三）打破了教學(xué)時空限制

教參建議本課教學(xué)為3課時，事實上，傳統(tǒng)教法以教師的講授為主，一般4-5個課時都難以完成。

新教法從時間上打破了連續(xù)授課的慣例，第二課時把研讀任務(wù)交給學(xué)生。然后停下來，給學(xué)生一個研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個課時讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規(guī)，閱讀在課下進(jìn)行，成果在網(wǎng)上交流，實現(xiàn)了資源共享。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是《林》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)想的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，在這個過程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，營造盡可能貼近學(xué)生實際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到建構(gòu)語文知識形成語文素養(yǎng)的目的。

《林》的教學(xué)，立足教材又不拘泥于教材，充分體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)研學(xué)情的前提下形成的，教學(xué)過程充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中；自主研討、交流展示等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。通過這一課的教學(xué)，使讀不了原著的學(xué)生大體了解了 《紅樓夢》的基本情節(jié)，主要人物及其關(guān)系；使不愛讀的同學(xué)產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而達(dá)到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學(xué)受到了激勵，進(jìn)而指導(dǎo)他們深入研究原著?？傊?，這一課的教學(xué)是我在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行的一次以課堂教學(xué)帶動名著閱讀有意義的嘗試。