趙建岳

目前初中學(xué)生的寫(xiě)作能力并不樂(lè)觀，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作用詞不當(dāng)、句子表達(dá)不清、段落層次模糊、思路不清晰，讓教師非常頭痛。導(dǎo)致目前這種現(xiàn)狀的原因與作文訓(xùn)練的方式有關(guān)，很多教師都采用單一的書(shū)面作文的訓(xùn)練方式，忽視了口頭作文的訓(xùn)練?？陬^作文可以借助聲音的變化表達(dá)情意，也可以借助面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作或笑、哭、嘆氣等這些人體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?？陬^作文在提高學(xué)生作文能力中具有非常重要的地位。

在目前講求的高速度、高效率的信息社會(huì)中，口頭表達(dá)與人們的學(xué)習(xí)、工作、交際的關(guān)系有著非常密切的關(guān)系。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之”?？陬^語(yǔ)言的發(fā)展是先于書(shū)面語(yǔ)言的。“口頭作文訓(xùn)練”，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課文與作文之間的橋梁。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口頭的表達(dá)能力。

一、課本是訓(xùn)練口頭作文的重要資源

語(yǔ)文課文中許多文章都配有相應(yīng)的插圖，這些插圖形象生動(dòng)，色彩鮮艷，容易帶給學(xué)生感觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)抽象文字的理解。有的課文對(duì)于插圖部分只做了簡(jiǎn)單的描繪，這時(shí)我們就可以利用因插圖而形成的課文“空白”來(lái)做些文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交流，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如有些文章講的是聞名中外的風(fēng)景區(qū)有無(wú)數(shù)的怪石，十分有趣，課文中配有一些圖片，課文里只寫(xiě)了一句“那里景色秀麗神奇”。這時(shí)，我們就可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，讓學(xué)生想象山峰聳立、郁郁蔥蔥的樹(shù)木叢，云霧繚繞的畫(huà)面，喚起學(xué)生頭腦中積累的有關(guān)景象，然后讓學(xué)生根據(jù)想象，用口述的形式具體描繪出其他的秀麗景色。

另外，也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用一些合理的構(gòu)想，把課文中省略的情節(jié)，再具體化和形象化一些，圍繞課文的中心點(diǎn)，進(jìn)行一些想象訓(xùn)練，只要不是盲目的擴(kuò)展情節(jié)即可。有些課文故事性強(qiáng)，雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，延伸課文所講述的內(nèi)容，以口頭形式表達(dá)出來(lái)。

二、口頭作文訓(xùn)練的方法

1.片段模仿 例如，在人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等方面也都可以學(xué)習(xí)。這種片段模仿訓(xùn)練經(jīng)常進(jìn)行，會(huì)給學(xué)生的綜合表達(dá)能力打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)展描述 就是給出具體的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)基本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加以描述，使內(nèi)容更加充實(shí)、具體，更加的形象鮮明。可以對(duì)各種景物，各種人物，各種場(chǎng)面作為描述的對(duì)象，也可以把學(xué)生作文中那些寫(xiě)得比較空洞的地方拿出來(lái)，作為專門(mén)的擴(kuò)展練習(xí)，這樣更容易得到好的效果。

3.接續(xù)補(bǔ)充 教師口述一篇文章的中心思想和開(kāi)頭部分，由學(xué)生接下去把全文補(bǔ)充完整，這種練習(xí)不需要學(xué)生審題，只需要學(xué)生具體地選擇，組織材料和組織語(yǔ)言。

4.傳奇性創(chuàng)編 根據(jù)指定的材料，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出超越時(shí)間和空間限制的傳奇性故事。最主要是想象力要豐富，這樣的練習(xí)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力還是發(fā)展學(xué)生的想象力，都有非常大的積極作用。

上述幾種口頭作文的訓(xùn)練方式能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與訓(xùn)練，能把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生交際能力的形成很有幫助。教師必須要熟悉每個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)的情況，能立即聽(tīng)出學(xué)生說(shuō)話中一些不當(dāng)之處。在口頭訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生覺(jué)得有所學(xué)。

三、互動(dòng)交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

教師可以安排學(xué)生每周一到周五都有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的時(shí)間，如按學(xué)號(hào)輪流口頭表達(dá)一些自己想表達(dá)的事件，不限制事件內(nèi)容，由學(xué)生暢所欲言，然后請(qǐng)另外幾名學(xué)生對(duì)表達(dá)者進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，講講優(yōu)點(diǎn)，再委婉的說(shuō)說(shuō)不足之處，教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)后也可以進(jìn)行更深一步的點(diǎn)評(píng)，這樣大家共同交流，集中訓(xùn)練。到一周結(jié)束的時(shí)候，對(duì)成績(jī)突出、進(jìn)步大的學(xué)生給以表?yè)P(yáng)，對(duì)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生尤其要肯定他們的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生，指出努力的方向，以便下周有目標(biāo)的進(jìn)行改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力自然會(huì)得到一定的提高。在提升了一定的表達(dá)能力后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的變化，增加一些更加豐富的訓(xùn)練內(nèi)容?？梢杂刹幌拗苾?nèi)容到提出題目，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，逐步與書(shū)面作文接軌，提高學(xué)生的審題能力，鍛煉學(xué)生搜集一些素材，選擇材料的能力，使學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表達(dá)方式，條理清楚的表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的薄弱地方進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不斷的提升?？陬^作文是一種靈活多變的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，又是作文寫(xiě)作的訓(xùn)練，教師和學(xué)生共同努力，共同訓(xùn)練，即提升了學(xué)生們的寫(xiě)作能力，又增加了教師和學(xué)生們之間的感情，真是一舉兩得。

總之，教師要善于利用有限的課堂時(shí)間，結(jié)合教材，加強(qiáng)互動(dòng)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，而且能說(shuō)清、說(shuō)好。這不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“現(xiàn)代人”。