危政霖

詩(shī)歌是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)藝術(shù)群山之峰。我國(guó)一向被稱為“詩(shī)的國(guó)度”，唐詩(shī)、宋詞、元曲揚(yáng)名中外，流傳至今。詩(shī)歌最基本的特點(diǎn)在于抒情，它比其他任何文學(xué)體裁都更富于感情色彩。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“要努力提高對(duì)古今詩(shī)歌語言的感受力，體味詩(shī)中的積極情感，提升審美能力和境界”。由此，我們不難看出當(dāng)今語文課程改革對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的高度重視。鑒賞古詩(shī)詞的能力實(shí)質(zhì)上就是對(duì)蘊(yùn)含于語言中積極情感的體驗(yàn)和把握。在古詩(shī)詞教學(xué)中，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其真正體味到古詩(shī)詞的意境美，與作者同悲歡，共愛恨，是古詩(shī)詞教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞持一種冷淡態(tài)度

一些學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞言語含蓄，形式嚴(yán)整，引用典故，缺少時(shí)代特征，特別是長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)詞，學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂又難記。這其實(shí)是因?yàn)樗麄儗?duì)古代文學(xué)史乃至歷史知識(shí)理解較淺，缺少古典文學(xué)底蘊(yùn)造成的；還有些學(xué)生受當(dāng)下流行文化和快餐文化的沖擊，閱讀空間狹小，閱讀品位降低。

（2）很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)機(jī)很純粹，就是為了應(yīng)對(duì)考試

學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的是為了鑒賞美，是為了更好的體驗(yàn)人生和社會(huì)，陶冶情操，提高修養(yǎng)。然而，很少有學(xué)生是因?yàn)橄矚g詩(shī)，覺得詩(shī)美才去讀詩(shī)，多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)詞主要是為了應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是源于學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)力，不會(huì)給學(xué)生帶來精神的愉悅，只會(huì)成為學(xué)生沉重的外在壓力，就算勉強(qiáng)去讀也只是為記而讀，有聲無情；為讀而讀，聲情游離。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去興趣，有學(xué)生自身的主觀原因。但是，反觀我們的詩(shī)歌教學(xué)，不無缺憾。

（1）教學(xué)方法枯燥，課堂缺失美感

由于古詩(shī)詞相對(duì)于白話文，字生、詞難，學(xué)生難以理解，因此教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)多半是采用“釋題目，知詩(shī)人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”的教法，整個(gè)教學(xué)過程程式化，重形式而輕內(nèi)容，忽視了詩(shī)詞意象、意境和心境三者之間的聯(lián)系，將意、象分離，打碎了原本應(yīng)該憑借想象創(chuàng)造出的美的意境，更無法從意象、意境中去體悟詩(shī)人的心境，使原來意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)大餐被翻譯成一碟索然無味的小菜，而且，這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞中所隱藏著的美感被掃蕩殆盡，課堂上當(dāng)然就缺乏美感，缺少“情”的涌動(dòng)。

（2）教學(xué)途徑單一，體驗(yàn)缺少靈動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)?！钡菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的現(xiàn)狀來看，還往往局限于課堂。教師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節(jié)外生枝。在高中語文教材的古詩(shī)詞中，風(fēng)景與田園生活類的古詩(shī)詞占了一定的比例，這類古詩(shī)詞描繪的景象對(duì)從小生活在農(nóng)村的學(xué)生來說并不陌生，但是教師在教學(xué)中還停留于對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的還原，使學(xué)生脫離生活實(shí)際來學(xué)習(xí)古詩(shī)。教師牽引著學(xué)生苦苦思索遙遠(yuǎn)的、在彼時(shí)彼地的詩(shī)人眼里的景象和內(nèi)心感受，使古詩(shī)詞意象如空中樓閣，建立在學(xué)生并不豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上。失去個(gè)體體驗(yàn)支撐的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容飄忽、陌生、短暫，學(xué)生學(xué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻所得不多。缺了課外延伸、生活實(shí)踐這一源頭活水，不僅課堂如一潭死水，而且校園古詩(shī)文化建設(shè)更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩(shī)詞的教化、美化。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，個(gè)性遭遇扼殺

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)中要“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，會(huì)使我們教學(xué)中在教學(xué)方法的選擇上更加靈活”。因此，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性，鼓勵(lì)他們對(duì)古詩(shī)文作品進(jìn)行有個(gè)體心靈感應(yīng)的解讀，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，從而使他們獲得成就感與創(chuàng)造美感。可是一些教師往往以參考書為依據(jù)，向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案式的結(jié)論，以教師獨(dú)斷專行的一元闡釋取代了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀。他們根本不敢放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根本不用心去思考學(xué)生獨(dú)到的見解是否正確，只要與參考答案有出入的就是錯(cuò)的。老師在課堂上不是在與學(xué)生對(duì)話，而是在與自己設(shè)計(jì)的問題對(duì)話，完全把學(xué)生放在一邊。這種呆板、僵硬的教學(xué)模式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生毫無審美體驗(yàn)而言，慢慢地，便喪失了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

（4）忽視古詩(shī)詞的工具性作用

古詩(shī)詞的語言凝練優(yōu)美，用字用詞講究平仄、對(duì)稱，富有韻律、形式美，內(nèi)容大多詩(shī)象豐厚、意境深遠(yuǎn)，除了能吸取傳統(tǒng)文化中的精華、充實(shí)底蘊(yùn)、提高審美意識(shí)外，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力、表達(dá)能力的很好的文本，但在農(nóng)村高中，仍缺乏有效運(yùn)用這一體裁文本進(jìn)行想象能力、表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐研究。

二、農(nóng)村高中古詩(shī)詞教學(xué)的思考與探索

我們認(rèn)識(shí)到，如果古詩(shī)詞教學(xué)不注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際來理解、體驗(yàn)其內(nèi)容，不對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和現(xiàn)代社會(huì)資源進(jìn)行疏通構(gòu)架，將使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文學(xué)的隔閡感、陌生感愈加強(qiáng)烈；不改進(jìn)現(xiàn)行的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的，不利于他們對(duì)古詩(shī)詞的理解、感悟，及其對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收。

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感，使他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性呢？我們做了一些嘗試性的探索。

1.合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，古詩(shī)詞教學(xué)首先要積極創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，以情動(dòng)情，教師可以用語言引導(dǎo)，也可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中合理增設(shè)一點(diǎn)音樂或圖畫，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的情感。

例如：教讀陶淵明的《歸園田居》，可用多媒體先放一段高山流水之曲，展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，接著展示方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠這些農(nóng)村田園自然風(fēng)光，以視聽情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會(huì)山水的魅力，如身臨其境。熟悉的景象引起學(xué)生強(qiáng)烈的親切感，他們興奮地發(fā)現(xiàn)，原來陶淵明筆下的田園風(fēng)光描寫的就是自己美麗的家園啊！此后，路經(jīng)綠樹環(huán)抱的人家，便會(huì)想起“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”；放學(xué)回家，遠(yuǎn)望家中裊裊升起的炊煙，便自然地吟出“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”。越過千年的時(shí)空，對(duì)田園生活相同的感受，很容易就讓學(xué)生與陶淵明產(chǎn)生了共鳴。

2.充分利用農(nóng)村資源，化言為形，體驗(yàn)詩(shī)意

古詩(shī)詞意象優(yōu)美、意境深邃，耐人回味，若教師只用相對(duì)貧乏的語言將古詩(shī)詞的意象、意境進(jìn)行描述，只會(huì)限定學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞再次體驗(yàn)的空間，限制學(xué)生的思維。這時(shí)，教師若能充分利用農(nóng)村資源，為學(xué)生感知古詩(shī)詞內(nèi)容做豐厚的鋪墊，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生的情感便能自然而然地引發(fā)，不動(dòng)聲色地實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的內(nèi)化。

鄉(xiāng)村生活中處處有詩(shī)意，情感豐富的人常能在生活中感受到詩(shī)意的涌動(dòng)，產(chǎn)生詩(shī)意的美感。教師如能把古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生的鄉(xiāng)村生活結(jié)合起來，引導(dǎo)他們用眼、用手、用心去感知生活，便能漸漸累積詩(shī)意的情緒。

例如：教學(xué)《歸園田居》時(shí)，組織學(xué)生到田間勞作后，再來吟誦古詩(shī)，體會(huì)勞作的艱辛和心境的淡泊；教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，則組織學(xué)生在月夜漫步于原野，體會(huì)“明月松間照，清泉石上流”的靜謐；教學(xué)《客至》時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校邊、田野里、農(nóng)戶旁觀察農(nóng)村的自然景觀及生活場(chǎng)景，綠水繚繞、飛鳥不絕，一派春意盎然的田園風(fēng)光讓學(xué)生領(lǐng)悟了作者洋溢于字里行間的田園閑逸。又如教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·氓》時(shí)，學(xué)生很難理解“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”與女子容顏的關(guān)系，教師可讓學(xué)生站于樹旁，扮演一棵茂盛的桑樹，演繹“桑之未落”與“桑之落矣”。學(xué)生一邊想象一邊做著表情動(dòng)作，在七嘴八舌的出謀劃策中感覺，原來古詩(shī)是這樣的有趣和淺顯！

這些活動(dòng)與體驗(yàn)，在活躍學(xué)生身心的同時(shí)，也讓學(xué)生獲益匪淺，他們感覺，這些過去艱深難懂的古詩(shī)詞，原來距離他們的生活如此之近，無形中消解了畏難情緒，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣。

3.構(gòu)架古今橋梁，融會(huì)貫通，學(xué)以致用

課內(nèi)課外，教育教學(xué)只要有時(shí)機(jī)，教師都可想著讓學(xué)生由事物聯(lián)想到古詩(shī)，使他們感到生活中處處有詩(shī)，享受到學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩(shī)的樂趣。

例如：在春來時(shí)，讓學(xué)生寫一篇描寫春天的作文，然后再尋找相關(guān)的古詩(shī)詞，并加以比較，學(xué)生立刻就能感知到，古詩(shī)只寥寥幾句就講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景是多么的了不起，中國(guó)傳統(tǒng)文化是多么的博大精深！

在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，也可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的相關(guān)相似的情景，并運(yùn)用古詩(shī)詞加以表達(dá)。

此外，教師還可以組織關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的演講，改寫改編古詩(shī)詞劇本，表演古詩(shī)詞，用歌曲旋律唱讀古詩(shī)詞，以畫筆描繪古詩(shī)詞內(nèi)容，嘗試仿寫古詩(shī)詞等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中運(yùn)用古詩(shī)詞，體驗(yàn)成功感。

4.指導(dǎo)古詩(shī)詞誦讀，化情為聲，滋養(yǎng)詩(shī)情

古詩(shī)詞有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取多種方式吟誦?？梢杂衫蠋煼蹲x，通過老師富有魅力的范讀，聲情并茂的節(jié)奏、韻律等直觀地再現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美；也可播放教材的示范朗讀聲像帶，這是范讀的又一形式，特別是一些著名播音藝術(shù)家的朗讀，把抽象的語言文字變成自然流暢、娓娓動(dòng)聽的聲音氣息，使學(xué)生借助聲覺形象進(jìn)入詩(shī)中意境，為詩(shī)歌的音樂美所陶醉；更多的則應(yīng)由學(xué)生自己吟誦，這樣他們才能更好地體味出詩(shī)歌的情感。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使他們掌握朗讀的技巧。懂得重音、停頓、速度、語調(diào)的要領(lǐng)；掌握有關(guān)詩(shī)詞音樂美的一般知識(shí)，了解旋律、用韻、節(jié)奏等常識(shí)，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體感悟

合適的評(píng)價(jià)方式既能改進(jìn)教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

詩(shī)詞作為一種語言高度凝結(jié)的藝術(shù)，在簡(jiǎn)單的言語中，蘊(yùn)涵著作者的深情，必須通過我們的聯(lián)想和想象來讀取。對(duì)詩(shī)詞的鑒賞，更多地是依賴于學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、以及對(duì)藝術(shù)的感受，教師的講解無法代替學(xué)生們各自不同的探索。我們應(yīng)該為學(xué)生提供一條線索，給他們以啟發(fā)，如同一艘導(dǎo)航的船，讓學(xué)生在老師的助力下盡情馳騁想象的翅膀，進(jìn)入更為廣闊的藝術(shù)境界。只有充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們的情感，促使他們與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自我的理解，只有學(xué)生具備了這種可以“自己讀出來”的能力，才是真正意義上的鑒賞能力。

詩(shī)詞是一定時(shí)代生活的反映，也是一個(gè)作家思想、人格的寫照。理解詩(shī)詞不能忽略時(shí)代和詩(shī)人本身的特征，但是絕不能用時(shí)代和詩(shī)人的特征局限了對(duì)詩(shī)詞的理解。如果我們把詩(shī)詞鑒賞真正作為一項(xiàng)語文能力來培養(yǎng)，我們就應(yīng)該提倡和尊重學(xué)生的個(gè)體理解。只要學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)的主題及藝術(shù)手法的分析能夠自圓其說，就應(yīng)該充分的肯定。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，學(xué)得積極，學(xué)得有效，才會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現(xiàn)出來，從而充分顯示主體參與的內(nèi)蘊(yùn)力和創(chuàng)造力。

詩(shī)歌是一門富有情感的藝術(shù)，詩(shī)歌的教學(xué)不能脫離情感，只有情感和詩(shī)歌教學(xué)的結(jié)合，才能讓學(xué)生以加倍熱情投入到學(xué)習(xí)之中，從而碰撞出思想的火花，提升學(xué)生自身人文修養(yǎng)。情感的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美和感受力，對(duì)詩(shī)歌乃至語文教學(xué)來說，都是很重要的。