廣東省中山市廣東博文學(xué)校高中部 李燈彩

新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

廣東省中山市廣東博文學(xué)校高中部 李燈彩

在英語教學(xué)中，詞匯是一個不可忽視的重要元素。我國高中英語新課標(biāo)也明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要組成部分，如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，逐漸成為許多中學(xué)教師的研究焦點(diǎn)。為此，本文從新課標(biāo)對高中生英語詞匯的要求出發(fā)，分析了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，探討了在進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)遵循的原則以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。誠懇地希望能改善當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo) 高中 詞匯教學(xué) 問題 原則 對策

一、詞匯在英語教學(xué)中的重要性

The great British linguist Wilkins says:“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed。”這句話的意思告訴我們，沒有語法，表達(dá)的內(nèi)容很少；但沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了?？梢姡粋€人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言能力的發(fā)展。因此，要促進(jìn)聽、說、讀、寫技能和綜合運(yùn)用英語能力的提高，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中有著不可忽視的作用。

二、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對英語有了初淺的認(rèn)識，對自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題也有了初步的了解。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同。進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。據(jù)了解，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學(xué)生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運(yùn)用。部分學(xué)生感覺壓力很大，學(xué)習(xí)英語的信心也受到很大影響。

2.2 詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)

因?yàn)槭軡h語的影響，學(xué)生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開來記。有相當(dāng)一部分學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差，單詞本身并不會讀，只好數(shù)著字母進(jìn)行記憶，數(shù)完后第二天全忘光。還有一部分學(xué)生一聽老師說要記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，只是為記單詞而單詞，并不明白記單詞是為了靈活運(yùn)用，背詞匯表很顯然是把語言從語境中孤立了出來，這種做法往往是事倍功半。

2.3 詞匯運(yùn)用能力薄弱

因?yàn)樵谟洃洉r沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面的結(jié)合，學(xué)生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，以致在書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的錯誤。

三、當(dāng)前高中英語教師在教授單詞時存在的問題

在我們的周圍，有相當(dāng)一部分的學(xué)生甚至老師都認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少。即使在詞匯教授過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。目前，概括起來講，有相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中存在以下問題：

3.1 英語單詞教授層次不分，缺少分級教學(xué)

英語教學(xué)大綱對每個unit的單詞都有不同的要求和等級，不同等級對學(xué)生要求掌握的程度有所不同。如新課標(biāo)教材中，所有不帶△符號的詞匯均為課標(biāo)詞匯，其中黑體部分為本單元重點(diǎn)詞匯和短語。帶△符號的詞不要求掌握。但據(jù)了解，我們的老師在教學(xué)過程中，并沒有進(jìn)行篩選和分級，而是面面俱到，生怕有沒有講到的地方，擔(dān)心學(xué)生考試會考得不好。最后，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加了難度，尤其是對于基礎(chǔ)本來就不好的學(xué)生。久而久之，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從面影響學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)方法單一

在英語教學(xué)中，常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般都是單詞釋義加例句，學(xué)生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學(xué)的基本過程。這種教師講、學(xué)生背的單詞教學(xué)方法往往使人感到枯燥、乏味。使學(xué)生失去興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，惡性循環(huán)下去，就是討厭英語、反感英語。

3.3 忽視詞匯的文化內(nèi)涵

眾所周知，語言與文化密不可分。在英語教學(xué)中，筆者個人認(rèn)為教師不但要教語言還要教文化。語言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子。因此，在詞匯教學(xué)中，單純探討詞匯的語言、語調(diào)、語法是不夠的。應(yīng)該在了解詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上掌握詞匯的內(nèi)涵意義。

比如，在英語中“狗”的意義有很多，比如“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）；“dog eat dog”（自相殘殺）；“Every dog has its day”(人人都有得意時)……這和漢語中的“狗”意義完全是不同的。再比如，西方人避免使用數(shù)字13，令人聯(lián)想到困難、不吉利，因?yàn)檫@個數(shù)字與猶大出賣耶穌、耶穌受難相聯(lián)系；而在中國，13只是一個普通的數(shù)字而已，甚至有時人們認(rèn)為是個吉祥的數(shù)字，俗話說：“三六九，朝上走。”從以上例子可以看出，這種特定的文化內(nèi)涵造就了這種詞匯的差異。

總之，筆者個人認(rèn)為為造成學(xué)生單詞記憶困難固然有學(xué)生自身的原因，比如學(xué)生方法不得當(dāng)，背誦時不夠?qū)Ｐ牡?。作為老師的我們，更是有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生找到合適的方法幫助他們記憶單詞，解決他們學(xué)習(xí)上的困惑，從而樹立對待英語學(xué)習(xí)的信心。

四、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

4.1 以意義為核心，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義

新課標(biāo)教材在每個單元的第一篇課文后都設(shè)置有“Learning about language”,其實(shí)，筆者個人認(rèn)為這就是為了幫助學(xué)生在具體語境中理解單詞。詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法，要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐才能達(dá)到。(1)詞匯的意義是由語境決定的，極少孤立存在一個單詞通常會有多種意義。例如：Book 6 Unit 4中的“can”一詞，在課文中“Recycle cans,bottles,plastic bags and newspapers”是“容器，罐頭”的意思，而在我們之前所了解的“can”是情態(tài)動詞，表示“能”的意思。(2)注重詞的搭配及用法。單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：go through這個詞組在 “Or are you afraid that your friend would laugh at you,or would not understand what you are going through”中是“經(jīng)歷，經(jīng)受”的意思；而在“How long will it take you to go through the book?”中是“完成”的意思；在“I went through the students’ paper last night”中是“仔細(xì)檢查或?qū)彶椤钡囊馑肌偃纾何覀兛梢哉fheadache,stomachache或earache,但不可以說legache.

4.2 幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯

我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法?？傊?，注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。

五、詞匯教學(xué)方法

為了解決新課標(biāo)詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，要努力做到：

5.1 根據(jù)音標(biāo)記憶單詞

其實(shí)，在我們絕大部分的英語單詞中，讀音都是有規(guī)則的，如果我們的學(xué)生們都對四十八個國際音標(biāo)非常熟悉，都能夠熟練的掌握單詞的拼讀規(guī)則，那么記憶單詞就不是難事。我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義結(jié)合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。

5.2 運(yùn)用構(gòu)詞法知識記憶單詞

掌握構(gòu)詞法，它可以幫助我們：（1）辨認(rèn)詞類，通過一些詞尾即后綴或詞頭即前綴辨別某些詞的詞類，如“careful”帶形容詞詞尾，表示“細(xì)心”的意思；carelessness帶名詞詞尾，表示“粗心大意”之意；（2）幫助了解詞義，不少詞頭有特別意思，可以舉一反三，如：kilogram“千克，公斤”kilometer“千米，公里”kilowatt“千瓦”；（3）幫助擴(kuò)大詞匯，掌握上千基礎(chǔ)詞匯后，能通過構(gòu)詞法，可以比較容易地把詞匯量擴(kuò)大一倍甚至以上；（4）把有關(guān)詞匯合在一起，形成詞群，就像單個人組成一個家庭似的，如：care—careful—careless—carefully—carelessly—carelessness —carefulness,comfort—comfortable—comfortably—uncomfortabl—uncomfortably...。

作為教師的我們在課堂上花點(diǎn)時間教會學(xué)生一些基本的構(gòu)詞知識，筆者個人認(rèn)為是很有必要的。我們應(yīng)教會學(xué)生最常見的三種構(gòu)詞法：

（1）轉(zhuǎn)化法，如動詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：“Let me have a try”中的 “try”；還有名詞轉(zhuǎn)化為動詞，如：“She had booked three seats on the plane”中的“book”；另有形容詞轉(zhuǎn)化為動詞，如：“She was unable to calm her down”中的“calm”。

（2）派生，有一些詞我們一看到它們的前綴或后綴就知道它們是什么詞性或詞義，如：構(gòu)成反義詞的前綴，如dis-,il-,im-,in-,ir-,non-un-等；還有一些前綴有特定含義，常見的有：anti-“反對，反抗”，auto-“自動的”，bio-“生物的”，co-“共同”，down- “往下”fore-“前部的”，ex-“以前的”half-“半”；名詞后綴-tion,-ment,-ist,-er-,-or,-ness,-ity,-dom,-ence等；如形容詞后綴，-able,-al,-ive,-ful,-less,-ous,-cal,-ish等等。

（3）合成，如 master（名家）— piece（一件藝術(shù)作品）—masterpiece—“杰作”,champion（冠軍）—ship（狀態(tài)，身分）—championship—“冠軍稱號”,scholar（獲獎學(xué)金的學(xué)生）—ship（狀態(tài)，身分）—scholarship—“獎學(xué)金”,bad （壞的）—temper（脾氣）—bad-tempered—“壞脾氣的”,homo-（相同的）—sexual（性別的）—homosexual“同性戀的”,wide（廣泛的）—spread（傳播）—widespread—“廣泛傳播的”。

5.3 運(yùn)用對比、聯(lián)想、比較、歸類等方法記憶單詞

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，我們應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生使用對比、聯(lián)想等方法記憶單詞，發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞方法以及多義詞、多詞性的特點(diǎn)。如：backward—back（后面）—ward（向著，朝著）—backward(向后地)；homosexual—homo(相同的)—sexual（性別的 ）—homosexual（同性戀的）； 如 senses 可聯(lián)想到 hearing、smell、 touch、 sight、taste等。這樣既可以鞏固已學(xué)單詞，又可以快速記住新的單詞。例如我們還可以和學(xué)生一起比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞比單個記憶單詞效率要高。

5.4 充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，我們身邊可利用的教學(xué)資源非常多，教學(xué)手段和方法也各種各樣。我們應(yīng)充分利用圖片、視頻、實(shí)物的直觀效果幫助學(xué)生記憶單詞。這種方法直觀形象，寓教于樂，減輕了學(xué)生對單詞厭煩和恐懼的心理，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高記憶詞匯的效果。如我們在講授Book6 Unit5 Natural disasters時，要想讓學(xué)生知道一些常見的natural disasters，完全可以用圖片的形式呈現(xiàn)出來。如果想要學(xué)生對volcano留下深刻的印象，如果我們給學(xué)生放一段關(guān)于volcano的視頻學(xué)生一定會比較感興趣。

5.5 學(xué)會并充分利用字典

新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用字典，根據(jù)上下文從字典中找到詞義、讀音、詞形變化、用法、詞義辨析等，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一的入學(xué)之初，筆者就要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本字典，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。因?yàn)檎n堂上的四十分鐘是很有限的，老師不可能把一個單詞的所有意思都講授完成，一方面，學(xué)生接受不了那么多，另一方面，過多但又不常用的單詞解釋對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)。所以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本字典就變得很有必要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進(jìn)行自學(xué)的能力，也可以讓他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行單詞的拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會查字典還有一個更好的用處是可以讓他們更好地加深對一個單詞詞性的了解。而對單詞詞性的把握將會對語法學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

5.6 通過閱讀加深對單詞的印象

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語連成句子或連成語段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在單詞教學(xué)中，我們應(yīng)明白我們不是為了教單詞而教單詞，而是要更好讓他們理解并加以運(yùn)用。因此我們應(yīng)鼓勵并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過泛讀不斷復(fù)習(xí)已知詞語，吸收新詞，擴(kuò)大詞匯量。另外即使是同一個詞在不同的語境中意義也各不相同。例如：Man will conquer nature（人定勝天）。 He is a nice man（他是個好樣的男子漢）。 man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。

六、結(jié)束語

詞匯教學(xué)法很多很多，比如詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品、笑話、諺語、習(xí)語等等形式。由于個人精力和水平有限，在這里沒有辦法一一列舉，但筆者個人認(rèn)為，無論做什么事情，我們應(yīng)做一個有心人，多留心、多觀察、多學(xué)習(xí)，那么，就一定會取得不錯的效果。英語教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并注意結(jié)合具體語境鞏固復(fù)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)效果的目的。

[1］陳琳.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[2］陳輝.非英語專業(yè)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略——一份分析詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué),2006.