余志明

《新課標(biāo)》中是這樣描述語文課程的性質(zhì)的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

從這段闡述以及課標(biāo)中其它文字的描述中，我們可以設(shè)計出理想的語文教育的模樣：它應(yīng)是工具性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性結(jié)為一體的很詩意的一門課程。由此展開的語文教育應(yīng)該是以人為本、鮮活生動的多姿多彩的最幸福的教育，這是一個多么美好的愿景。但當(dāng)下的語文課堂是一個怎樣的現(xiàn)狀呢？語文課堂已成了思想品德教育的道場、語文教師傳輸技能技巧的大賣場、師生合作表演的走秀場、天量訓(xùn)練應(yīng)付考試的演兵場。教師是為伊消得人憔悴，學(xué)生是這次第怎一個“累”字了得。誰之過？都是應(yīng)試教育惹的禍。合理的不能做，不合理的又逼著你去做，老師們都陷入到了人格分裂的痛苦之中。

痛定思痛，面對如此亂象叢生的現(xiàn)狀，我們這些語文人就真的這樣安于沒有尊嚴(yán)地跪著教書嗎？不，教育體制雖然不是我們吶喊幾聲就改變得了的，但是，為了尊嚴(yán)，為了我們的下一代，我們也應(yīng)該在語文教育的理想與現(xiàn)實之間努力去找尋一個平衡點，帶著應(yīng)試的鐐銬，去跳出精美的舞蹈。

平衡點哪里找？這得要分析出當(dāng)下病態(tài)語文的癥結(jié)在哪里？找到了癥結(jié)，再去對癥下藥，即使不能起死回生，減輕一點病痛也好。

平衡點一：降低目標(biāo)，提高能力

心理學(xué)家分析：當(dāng)下患有焦慮癥的人，一個主要原因就是欲望太高，能力不足。解決的方法就是降低欲望，提高能力。遷移到語文教育上來，其道理一樣。

語文教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人，這一點，課標(biāo)里闡述得非常清楚。但我們的一線老師可能出于對本學(xué)科的酷愛，都努力想把學(xué)生培養(yǎng)成語文這一學(xué)科的專業(yè)人士。殊不知，作為基礎(chǔ)教育的語文培養(yǎng)的是學(xué)生的素養(yǎng)，不是培養(yǎng)文學(xué)家、語言文字的專家的。再說，社會是多元的，將來走上社會，一個班級究竟有多少人會是從事語文專業(yè)的，恐怕不好估算。明白了這個道理，我們就不應(yīng)該再人為地去拔高目標(biāo)定位，去做無謂的事來折騰自己。

就拿作文教學(xué)定位為例：現(xiàn)在的作文教學(xué)定位就被人為地拔高了。作文定位大概有這樣幾種類型。

一是作家參照定位。即用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品質(zhì)量的特點來衡量中學(xué)生的寫作。二是競賽參照定位。持這類定位的，首先是那些主辦和熱捧“新概念作文”的人。記得當(dāng)年主辦者打出的口號就是要進行一場“作文教學(xué)的革命”。盡管這場革命至今沒有到來，但影響是巨大的。三是滿分作文參照定位。這種定位，影響可能最大。不僅很多中學(xué)教師深受影響，很多學(xué)生和家長也深受影響。

定位的混亂和拔高造成的危害是：一是傷害了絕大多數(shù)學(xué)生的寫作自尊；二是在一定程度上也造成了學(xué)生作文的大話空話和矯情造作；三是使大多數(shù)教師對作文教學(xué)失去自信，覺得作文教學(xué)無從下手，因而對作文教學(xué)采取“無為而治”；四是攪亂了語文教師對作文教學(xué)的基本認(rèn)識，也擾亂了中學(xué)作文教學(xué)的方向。

我以為，中學(xué)作文教學(xué)的基本定位應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見文體的寫作，讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼?。所謂寫好平常的文章，就是只求切合要求，不求見解獨到；只求文從字順，不求語言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式適宜，不求形式新穎。這樣的定位，才是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的，也是大多數(shù)教師能夠有所作為的。

定位準(zhǔn)確了，教師的心態(tài)也就平和了，語文課堂上就會輕裝上陣，我們的語文課堂也就可能會出現(xiàn)春風(fēng)拂面的和諧局面。

平衡點二：調(diào)整順序，設(shè)定梯度

現(xiàn)行的語文教材編寫基本沒有梯度，這和編寫的體例有很大關(guān)系?，F(xiàn)在的教材大都采用的是 “主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題牽動整個課程計劃。每個單元的課文都是按照主題類型來安排的，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系，就難以照顧了。主題與主題之間、課文與課文之間，似乎沒有什么科學(xué)的體系和序列了，一篇文章可在初一教，也可在高一教，隨意性太大。

因此，我們在使用教材時，就可以不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學(xué)，可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。以語文的“基本要素”的側(cè)重點來組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。

當(dāng)然，語文教學(xué)不太講梯度除了教材和教學(xué)體例的混亂外，還有更深層的原因就是“急功近利”。一切還是瞄準(zhǔn)考試，很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，初一就開展什么中考瞭望了，隨意增加教學(xué)難度。比如剛升入初一，有的老師第一節(jié)課就上古文課，還振振有詞，提前教是為了讓學(xué)生多一點時間記憶，一上來就將學(xué)生嚇趴下，還談什么興趣可言。盡管選文都是精品，盡管教師講得眉飛色舞，但違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其結(jié)局只能是教師一廂情愿，學(xué)生睜著雙眼卻緊閉心靈。

春小麥新品系豐產(chǎn)性及增產(chǎn)途徑分析……………………………… 崔國惠，葉 君，吳曉華，王小兵，于美玲，付雅瓊，李元清（1）

如果我們在講授古文之前，來一點鋪墊，調(diào)動一下學(xué)生的情緒，那效果可能會更好。我在初一教文言文之前，我一般都會搞一個前奏，帶領(lǐng)學(xué)生多渠道尋找現(xiàn)代漢語中的文言詞匯或文言語法現(xiàn)象，現(xiàn)實生活中就大量存在著一些含有文言知識的耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就會被充分調(diào)動起來，古文也就不那么可怕了。

平衡點三：大膽取舍，加強閱讀

審視現(xiàn)在使用的教材，有些選用的文章完全是為了迎合單元的主題需要而設(shè)定的，其示范的價值近乎于零。

以蘇教版八年級下冊為例：30篇課文多少有示范作用，比如第二單元，如果讓我選教，我只選《敬業(yè)和樂業(yè)》《陋室銘》，其它3篇不如讓學(xué)生去自讀。再比如第6單元，只要講一篇《在莫泊桑葬禮上的演說》就行了，讓學(xué)生明白一下演講詞的有關(guān)知識，其它的放手讓學(xué)生去讀。如果我們再精簡一下我們的課堂，去粗存精，節(jié)省下來的時間就更多了，余下的時間干什么？我們可以搞閱讀，搞綜合性研究。

《新課標(biāo)》已經(jīng)明確提出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會。課標(biāo)都已經(jīng)這般規(guī)定了，我們語文老師為什么還畏首畏尾呢？也許老師們又要說應(yīng)試怎么辦啊？我說：不沖突，這不會影響學(xué)生考試的，閱讀量增加了，閱讀能力提高了，應(yīng)試能力同樣會提高。南通海門東洲中學(xué)百合班的俞玉萍老師不就是一個很好的例證嗎？在她的教育生涯里，她說有三樣?xùn)|西必不可少，那就是：源于對孩子潛力無限信任的夢想之旅，源于對孩子發(fā)展無限信任的閱讀之旅，源于對孩子幸福無限憧憬的生活之旅?！皦粝搿ら喿x·生活”是百合班生活永遠(yuǎn)的主旋律。她的學(xué)生初中三年除了教科書之外，基本都是在自主閱讀，學(xué)生們閱讀了大量的詩歌、散文、名人傳記、小說……他們平時從不做題，做題的時間都是用來閱讀經(jīng)典。每個學(xué)生三年來都做了幾十萬字的讀書筆記。試問，這樣的學(xué)生還會怕考試嗎？

其實，我認(rèn)為應(yīng)試教育并沒有對我們限制什么。就像《讓子彈飛》里面的那扇門一樣，看起來是個鐵門，后來一撞，發(fā)現(xiàn)原來它是紙做的。一切的枷鎖都是我們自我設(shè)定的。這一點，我最欣賞新生派的名師代表人物——郭初陽，他就是一個特立獨行的舞者。

他說：對于每一個教師來說，來做一些有創(chuàng)造性的工作，建設(shè)屬于自己的教學(xué)文本，這才是最有意義的。而不必有這樣那樣的限制，有這樣那樣的擔(dān)心，縮手縮腳，然后把自己完全封閉起來了。我見過很多這樣的老師，到最后自己的狀態(tài)也很差，就成了一個應(yīng)試機器。

他現(xiàn)在辦的越讀館的語文課程，用的是自選教材。選擇標(biāo)準(zhǔn)是三有：有趣、有料、有種。有趣：符合孩子年齡和心智。有料：新鮮的視域，或悠久的經(jīng)典，含有豐富的信息量，讓孩子驚奇。有種：幫助培養(yǎng)現(xiàn)代公民的判斷力、同情心、正義感、參與熱情。

作為一個語文老師，我們可能不優(yōu)秀，但也不應(yīng)該甘于平庸，我們?yōu)槭裁淳筒荒軐Ξ?dāng)下的語文教育進行一些改革呢？

平衡點四：不拘陳式，適合就好

適合的才是最好的。我們不想顛覆傳統(tǒng)，但至少對有弊端的語文做法也應(yīng)該實施一點手術(shù)，不至于讓它病入膏肓。要想做一個快樂幸福的語文人，就應(yīng)該不拘泥于陳式，而是突破藩籬，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。個人認(rèn)為理想的語文課堂應(yīng)具有如下特征：

一、理想的語文課堂應(yīng)是“書聲朗朗，議論紛紛”的課堂

《新課標(biāo)》已經(jīng)明確提出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。這里的朗讀是指在理解了文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的很自然的感情朗讀；這里的議論是指讓學(xué)生很張揚地闡述自己見解的討論，而不是教師設(shè)定圈套的假討論。缺少了朗讀，就缺少了涵泳；缺少了真討論，就缺少了參與的熱情。

例如詩文教學(xué)，教師一定要少講，甚至不講，放手讓學(xué)生自己去理解、體悟、朗讀。比如《再別康橋》《鄉(xiāng)愁》這樣美的詩文，教師過多的講解就是對詩歌的褻瀆，就是對詩歌意境的最大的破壞。學(xué)生朗讀體味，教師適時點撥一下不就行了嗎？

所以，我們的語文老師要敢于放手，把話語的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們搖頭晃腦地讀、聲淚俱下地讀、靜心默想地讀；讓他們面紅耳赤地辯、獨樹個性地說、肆無忌憚地講。

二、理想的語文課堂應(yīng)是“簡約如水，干凈清爽”的課堂

課堂教學(xué)有許多矛盾,處理這些矛盾的最好方法就是辯證法。知加不知減,必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。柳宗元寫過一篇寓言《蝜蝂傳》,是說一種小蟲子,看到什么都要背在背上,最后被壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人,其實對很多老師的備課也有警戒意義。事實上,很多不成功的課就是被壓死的。什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后活活被撐死。

所以，我們的課堂要學(xué)會做減法，要學(xué)會清除垃圾，大膽減掉不必要的環(huán)節(jié)。余映潮老師提出的長文短教，我比較欣賞，但他提出的短文長教，我不敢茍同，為什么要長教，長教勢必會無病呻吟，不簡約，不干凈。

三、理想的語文課堂應(yīng)是“條理清晰，一線貫之”的課堂

審視當(dāng)下語文課堂，問答式教學(xué)法占有很大的比重，但細(xì)究一下，有些問題值得問嗎？答案是顯而易見的。我的觀點是，一節(jié)課設(shè)計一到兩個主問題或話題，并貫穿整個課堂，這樣的課堂才是最清晰最活潑最有效的課堂。

比如：寧鴻彬老師在設(shè)計《皇帝的新裝》一課時，就設(shè)計了兩個問題。一個是“請學(xué)生給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣的皇帝？”通過加副標(biāo)題的形式直奔人物形象的領(lǐng)會，設(shè)計多新??！一個是“誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？”多妙啊！這節(jié)課就在這兩個極其簡單的問題引導(dǎo)下完成了。兩個問題，領(lǐng)起了整個課堂，生出了萬般精彩，這才是真正的提問。

再比如在設(shè)計《鄒忌諷齊王納諫》時，我們可以用三個主問題來領(lǐng)起全文的教學(xué)：1.請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事；2.請自選內(nèi)容，用比較的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片；3.這篇課文中，有哪幾個關(guān)鍵字詞既推動著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點？三個話題，三次深入的研讀活動，三次課中交流，層次清晰，學(xué)生活動充分。特別是第三個話題，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進行從頭到尾的評析，然后才能發(fā)表自己的見解。

所以，摒棄繁瑣，返璞歸真，這才是有效靈動的語文課堂。

四、理想的語文課堂應(yīng)是“開放多元，多姿多彩”的課堂

時代在進步，我們的語文課堂依然是一成不變，學(xué)生還是固守在教室里，老師還是固守在講臺上。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏儞Q一下方式，根據(jù)課型需要改變一下傳統(tǒng)模式，充分利用各種教學(xué)資源，設(shè)計各種課型去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

比如：作文課我們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去觀察、去采風(fēng)，想象一下，夕陽下、小河邊、柳陰旁師生圍坐，暢所欲言，這是何等的幸福作文；專題課我們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館、到機房放手讓學(xué)生去查找資料，進行比對探究；雙休日，不要布置什么機械類的作業(yè)，可否像央視的《子午書簡》《丹韻詞音》欄目一樣，整合課文中某一類主題設(shè)計一個專題，讓學(xué)生去探究研究。比如“誰的淚在飛——我讀李清照的《武陵春》”“浪花淘不盡英雄——我讀《龜雖壽》和《觀滄?！贰薄白哌M劉禹錫”等，讓學(xué)生去書店、去圖書館、去網(wǎng)上百度、通過QQ、通過博客相互交流、相互碰撞，去積累知識，提升涵養(yǎng)；我們老師甚至也可以與一些學(xué)有余力的學(xué)生利用休息日相約某一個茶社、某一個咖啡館、某一個公園的長廊亭閣，談讀書、談寫作、談人生，相互切磋、教學(xué)相長。這是何等充實而又愜意的語文事啊。

最后我想說：師生是幸運的同路人，課堂是向著真理奔跑的旅程，生活充滿了常新的驚異之感，每一天都值得期待。我們的語文老師一定要守住自己的精神家園，不抱怨，不放棄，去做一名有思想、有尊嚴(yán)、有幸福感的歌者。