湖北省武漢市第十一初級(jí)中學(xué) 張 璇

湖北省武漢市硚口區(qū)教學(xué)研究室 韓侃光

一、Pre-reading問(wèn)題的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的手段。好的Pre-reading問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，因此必須講求問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。

現(xiàn)階段，在教學(xué)過(guò)程中Pre-reading問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在一些令人深思的弊病。(1)注重知識(shí)點(diǎn)講授，忽略文章背景拓展。(2)照搬教材Before you read部分的閱讀問(wèn)題，脫離學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)環(huán)境，沒(méi)能有效設(shè)計(jì)讀前問(wèn)題。(3)問(wèn)題的設(shè)計(jì)模式缺乏新意，總是問(wèn)一些以6W引導(dǎo)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練。

二、Pre-reading問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

2.1 多樣性

在形式上應(yīng)遵循多樣化原則，避免因設(shè)問(wèn)單一引起學(xué)生的厭倦心理。

2.2 接受性

在問(wèn)題內(nèi)涵上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，由單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生所接受。

2.3 真實(shí)性

設(shè)計(jì)讀前問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源，善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生越容易將自己的情感遷移到所感知的對(duì)象中。

2.4 滲透性

在讀前導(dǎo)入過(guò)程中要將思想教育、文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等融入問(wèn)題，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

三、Pre-reading問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

例 如 Unit 8 Reading：I’ll send you a photo of Lucky.首先提問(wèn)Who is strong in our class?Could he/she help me open the door?請(qǐng)一名力氣大的學(xué)生站到教室門(mén)口，Open the door,but you can’t use your arms or legs,can you?這時(shí)這名同學(xué)會(huì)用頭，臉，甚至嘴來(lái)開(kāi)門(mén)，逗得大家捧腹大笑，活躍了課堂氣氛。當(dāng)他費(fèi)了九牛二虎之力打開(kāi)門(mén)之后，教師說(shuō)，Well done!Is it easy for you?接著問(wèn)大家，Do you think it is easy for him to open the door?繼續(xù)問(wèn)大家，Whose handwriting is the most beautiful in our class?請(qǐng)一位公認(rèn)書(shū)寫(xiě)最棒的學(xué)生用絲巾蒙住眼睛站到教室后邊，然后問(wèn)，Can you get to the blackboard and write down your name on it?” 學(xué)生回答，“I’ll have a try! ”接著他緩慢地摸索向前，許多學(xué)生都在旁邊提醒，“Be careful!”“Go straight!”好不容易，這位同學(xué)來(lái)到黑板前，寫(xiě)下自己的名字，當(dāng)他解下絲巾，看到黑板上那橫七豎八的字時(shí)，忍不住說(shuō)，“Oh,it’s too difficult for the blind!”通過(guò)之前的親身體驗(yàn)和觀摩，最后問(wèn)學(xué)生，“Can you imagine the life of the disabled?”由此引入課文。

3.2 深究背景

例如 Unit 9 Reading：Do you know when basketball was invented?教師提問(wèn)，“Do you like playing basketball?”很多男生會(huì)異口同聲回答：“Yes!”接著問(wèn)，“How much do you know about basketball？ ”有的學(xué)生回答：“Yao Ming is my favorite basketball star!”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I watch every game of NBA!”等等。課堂氣氛頓時(shí)活躍，教師接著問(wèn)，“I don’t know much about basketball.Can you help me answer some questions?”學(xué)生回答，“No problem! ”接著，教師問(wèn)，“Why basketball is played indoors？Why is it played on wooden floor?Who invented it?”學(xué)生陷入思索，教師打開(kāi)投影儀，播放相關(guān)幻燈片給學(xué)生觀看。對(duì)籃球的發(fā)明背景有了一定的了解后，此時(shí)再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

3.3 聯(lián)系實(shí)際

例 如 Unit7 Reading：I’d love to sail across the Pacific.教師可用多媒體展示一段著名演講 “I have a dream!”的片段，馬丁路德·金帶有強(qiáng)烈情感的演講馬上吸引了學(xué)生的注意，教師提問(wèn)：“Do you know who he is?”很多學(xué)生都知道他，然后教師又問(wèn)，“What’s the name of this speech?”也有很多學(xué)生知道答案，教師再問(wèn)，“Do you know what his dream is?”有的學(xué)生想說(shuō)“民主”“平等”，但不知該如何表達(dá)，于是教師在黑板上寫(xiě)出 Democracy,Equality,說(shuō)：“I think it’s a big and nice dream!Do you have any dreams?”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My dream is traveling around the world.”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My dream is being a famous star!”等等。隨后教師將話題引向課文，“Different people have different dreams.Let’s have a look at the result of the survey.”

3.4 制造矛盾

例如 Unit 3 Reading：Should I be allowed to make my own decisions?時(shí)，教師提問(wèn)，“Liu Yu used to be my student.He is good at running.Now he will graduate from high school.He has a problem and asks me for advice.He has two choices：one is going to university to study;the other is becoming a professional runner.Which one do you agree with?Why?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“He is too young to be a professional runner.” 有 的 則 說(shuō) ：“Being young is an advantage.He should catch the chance.” 還有的說(shuō)：“Being a professional runner is dangerous.And he is easily injured.”到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生的意見(jiàn)闡述地非常清晰，這時(shí)教師說(shuō)：“May be we should know what Liu Yu’s parents said.” 從而引入課文。

以上所談是筆者在多年的閱讀教學(xué)中積累的一點(diǎn)體會(huì)。教無(wú)定法，閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式多種多樣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)具有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，以及需要發(fā)現(xiàn)，需要思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)思維，提升綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社,2003.