江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣職業(yè)教育集團(tuán) 盛芳俊

合作學(xué)習(xí)在職高英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣職業(yè)教育集團(tuán) 盛芳俊

目前職高英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，大多還停留在形式上，對如何組建小組，如何引導(dǎo)合作小組學(xué)習(xí)等問題還沒有深入探究，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的作用還沒有得到真正的發(fā)揮。文章就合作學(xué)習(xí)的小組組建，合作方式和合作內(nèi)容幾個(gè)方面進(jìn)行簡單分析。

職高英語 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

合作是基于小組而進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的交流、討論、總結(jié)過程，不是零散的、隨意的課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)“講——聽”模式，立足于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在合作中交流、討論，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、問題能力、創(chuàng)新能力、合作能力。在合作學(xué)習(xí)中，小組的組建是基礎(chǔ)，合作的方式是保障，合作內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。

一、科學(xué)、合理地組建合作小組

科學(xué)、合理的合作小組組建是合作學(xué)習(xí)有效的前提。因合作小組是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，需要“指揮”，需要有不同的“角色”。如果小組成員普遍基礎(chǔ)較差，又沒有領(lǐng)頭羊，那么，小組也就無法發(fā)揮合作的作用。相反，如果整個(gè)小組內(nèi)都是代表性人物，則較容易在一些觀點(diǎn)和理解上產(chǎn)生分歧，不利于合作學(xué)習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)的小組組建中，教師要充分考慮各方面的因素。

首先，要立足于學(xué)生的興趣和非智力因素來組建小組。合作學(xué)習(xí)不再是“單打獨(dú)斗”，而是建立在合作基礎(chǔ)上的共同探究、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，而這些都要以學(xué)生的興趣、情感、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理特征、和特長等因素聯(lián)系起來。通常在小組組建中，要將興趣相當(dāng)，具有一定默契的學(xué)生分配到同一小組。其次，在男女生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配上，不僅要兼顧 “男女互補(bǔ)”原則，還要堅(jiān)持“優(yōu)秀差互補(bǔ)”原則。通常在一個(gè)小組中，如按6人計(jì)算，則安排1-2個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在該小組中，目的是引導(dǎo)該小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，總體上要保證各個(gè)小組之間水平相當(dāng)。

二、明確的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)安排

就分工而言，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在小組中要充當(dāng)不同的角色，各自的職責(zé)也就相應(yīng)的有所不同，分工的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在分工中，小組長的選定尤為重要，教學(xué)中可采取小組成員推薦、投票選舉方式產(chǎn)生，也可采用輪換制，但先要以具有較強(qiáng)責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)能力和合作意識的成員來擔(dān)任組長。在職責(zé)上，組長負(fù)責(zé)安排每課時(shí)的預(yù)習(xí)、組員討論、代表或推薦成員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言等；記錄員則負(fù)責(zé)記錄討論交流過程中的發(fā)言情況。例如：在Seeing a Doctor的學(xué)習(xí)中，記錄員就需對“看病”過程中的病情、檢查情況等記錄。監(jiān)督員則要負(fù)責(zé)作業(yè)的收交、發(fā)放、檢查，對其中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給組長匯報(bào)。如在by和before用法學(xué)習(xí)中，課堂中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)by與before的區(qū)別在于，by短語表示時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“終止點(diǎn)”，而before短語表示時(shí)間，強(qiáng)調(diào) “起始點(diǎn)”。例如：Your son will be all right by suppertime.但作業(yè)中依舊有成員出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)就應(yīng)提交小組進(jìn)行討論。

對于任務(wù)，首先小組成員要充分明確任務(wù)的要求，要明確知道任務(wù)實(shí)施的環(huán)節(jié)。對于能獨(dú)立完成的，在獨(dú)立完成后要和小組進(jìn)行討論，共同合作完成的則要進(jìn)行明細(xì)的分工。在討論中，要有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行發(fā)言、傾聽，相關(guān)成員要負(fù)責(zé)收集好信息。

三、豐富而靈活的合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容基于教材又不受教材束縛，教學(xué)中教師可根據(jù)不同的課題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)內(nèi)容而安排給合作小組完成。常見的合作內(nèi)容是單詞學(xué)習(xí)。在單詞學(xué)習(xí)中，一方面要檢查學(xué)生的發(fā)音，另一方面要根據(jù)小組間的記憶方式進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)。例如：sell,open,close,wash,……一類單詞，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，還要在用法上（它們的主語是事物，且又是表示主語的固有特征和狀態(tài)，與行為方式狀語連用時(shí)，要用主動(dòng)形式表被動(dòng)意義：My pen writes smoothly.我的筆好寫。）予以引導(dǎo)。合作表演則常用于交際場合中，例如：Seeing a Doctor的教學(xué)中，小組成員需要扮演醫(yī)生、病人、家人等角色。在合作扮演中可采用競賽的形式進(jìn)行，以便發(fā)揮學(xué)生的積極性。

在小組合作學(xué)習(xí)中，通過討論交流后，還需引導(dǎo)小組成員就學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如一些詞組在語序顛倒后，語義就發(fā)生了變化。例如：before long（不久以后），long before（很久以前），from far（來自遠(yuǎn)方），far from（離得遠(yuǎn)；遠(yuǎn)非），much too（非常，修飾形容詞或副詞），too much（太多，修飾名詞，也可作名詞）等。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的作業(yè)形式通常也是合作完成，但完成形式就不再是傳統(tǒng)教學(xué)的讀讀背背了，如單詞記憶，可以采用合作制作卡片、一個(gè)成員出示卡片另一個(gè)成員說單詞等方式進(jìn)行。

四、結(jié)束語

合作才能共贏、合作才能高效。在職高英語教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提倡合作學(xué)習(xí)，這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。作為英語教師，教學(xué)中思考并踐行合作學(xué)習(xí)，不僅是本職工作，也是教師發(fā)展的保障。

[1]陳雪芬.合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2007(10).

[2]曾凡榮.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2011(10).