黑龍江 武文斌

基于工作任務(wù)課程化的應(yīng)用型本科《EDA技術(shù)》課程改革初探

黑龍江 武文斌

本文將對《EDA技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，歸納出應(yīng)用型本科院?！禘DA技術(shù)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，根據(jù)工程任務(wù)課程化的教改思路，結(jié)合專業(yè)聯(lián)系職業(yè)的實際需要，探索適合于應(yīng)用型本科院校的《EDA技術(shù)》課程教學(xué)方案，達到教學(xué)效果的同時，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)工程意識。

應(yīng)用型本科；工程任務(wù)課程化；工程意識

應(yīng)用型本科教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)的職業(yè)能力為中心，把“做”變成教學(xué)的主要形式，這就要求課程的開設(shè)必然要突破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以工作過程和崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的課程體系?！禘DA技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)課程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的電子設(shè)計人員為目標，實踐性很強，但目前課程采用的教學(xué)模式所達到的教學(xué)目標與該課程應(yīng)達到的培養(yǎng)目標要求還有很大差距，不能完全滿足作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，無法為后續(xù)課程起到支撐作用。

一、工程任務(wù)實施的必要性

EDA技術(shù)是應(yīng)用相關(guān)操作軟件高效地完成和實現(xiàn)硬件電路設(shè)計的技術(shù)，是一種“軟、硬”結(jié)合的電子產(chǎn)品自動化設(shè)計技術(shù)。在傳統(tǒng)的《EDA技術(shù)》課程教學(xué)中，教師根據(jù)課程知識點的結(jié)構(gòu)劃分基本采用的都是“理論+實踐”的教學(xué)模式，理論課上采用逐點灌輸?shù)姆绞街v授給學(xué)生，實踐課上做一些重復(fù)性的知識回顧及軟件操作訓(xùn)練，缺少與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的實例講解。由于該課程知識點涵蓋面非常廣，課上缺少相關(guān)實物功能設(shè)計展示，使得學(xué)生上課感覺過于枯燥，對被動式的知識接受沒有足夠的興趣，伴隨著后續(xù)課程知識點的不斷深入，無法完成前后知識的有效銜接，從而最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，課程培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)的尷尬局面。

工程任務(wù)教學(xué)法，使實踐教學(xué)成為“理論聯(lián)系實際”、“專業(yè)聯(lián)系職業(yè)”的重要手段，改變了以往由教師為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作、設(shè)計表達和自我評價等職場所需的綜合素質(zhì)。源于工程實際的典型案例項目來教學(xué)，為課程教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的工程背景，注入了更多的工程元素，使教學(xué)內(nèi)容與工程實際、專業(yè)目標與職業(yè)環(huán)境緊密相聯(lián)系，有利于課內(nèi)知識向工程實際拓寬、技術(shù)知識向工程實際遷移。學(xué)生面向工程實際來完成項目，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，并在這個過程中漸進地培養(yǎng)了嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、處事及與人交流協(xié)作的能力，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識起到了潛移默化的作用。

二、工程任務(wù)開發(fā)的目標與原則

在以“能力為本位”的應(yīng)用型本科職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開發(fā)和構(gòu)建的基于工程任務(wù)課程化為主線的課程體系，就要充分挖掘課程的專業(yè)地位和技術(shù)特點，強化實踐環(huán)節(jié)，重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為專業(yè)課程中實訓(xùn)比例較大的《EDA技術(shù)》課程很自然地應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)來進行。因此，在開展教學(xué)時，為了強化職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性特點，實訓(xùn)課堂所創(chuàng)設(shè)的工程任務(wù)就應(yīng)當(dāng)盡可能地與學(xué)生今后的所接觸的崗位或職位相似，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中體驗職業(yè)生活，理解職業(yè)要求，積累工作經(jīng)驗，提高職業(yè)適應(yīng)能力。因此，該課程在工程任務(wù)開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)放在首位，其次突出技能性與操作性，使學(xué)生在明確的知識目標所要求的工程任務(wù)下進行訓(xùn)練操作，能夠熟練掌握該項操作技能或設(shè)計出合格產(chǎn)品，在享受項目成功的喜悅的同時，最終也實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標。

三、工程任務(wù)落實過程中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)有尺度的指導(dǎo)

工程任務(wù)課程化的教學(xué)體系的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以教師為主體的課堂灌輸式變成了以學(xué)生為主體的團隊主動探究式的學(xué)習(xí)，教師也從書本知識的搬運工搖身一變成為了項目實施的組織者、引導(dǎo)者、技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理。在工程任務(wù)落實的初期教師應(yīng)對學(xué)生們?nèi)蝿?wù)的落實方案進行嚴格把關(guān)和審核，提出一些有幫助的、有針對性的修改意見。在任務(wù)完成的過程中，教師中應(yīng)給予一些專業(yè)知識及操作技巧的指導(dǎo)，例如：特殊元件的應(yīng)用與功能查找，新型元件封裝的自定義，PCB板的擺放技巧、成本壓縮及行業(yè)規(guī)則等，讓學(xué)生在實踐中摸索知識，在錯誤中體驗真理。

（二）教學(xué)效果應(yīng)注重四個層次

在工程任務(wù)課程化的教學(xué)體系中，教師和學(xué)生不但要完成教學(xué)任務(wù)，更要共同參與完成多個工程任務(wù)，那么在最終的教學(xué)效果的評價則需要達到以下四個層次：

知識層次：學(xué)生應(yīng)掌握《EDA技術(shù)》課程標準（教學(xué)大綱）規(guī)定的分別需要了解、理解和掌握的理論知識，具備理論知識運用自如的能力。

操作技巧：在理論知識良好掌握的基礎(chǔ)上，對EDA技術(shù)相關(guān)軟件的操作熟練掌握，慣于使用常規(guī)快捷操作方法，實現(xiàn)高效操作。

職業(yè)能力：具備扎實的知識與純熟的操作能力基礎(chǔ)上，進一步向職業(yè)人靠攏，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括任務(wù)落實方案、進程管理、團體協(xié)作、產(chǎn)品表述、成本評估等。

主觀意識：在工程任務(wù)完成的過程中，更多的要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)及其主觀意愿，學(xué)生對技術(shù)問題的把握，對突發(fā)事件的處理，對困難的克服，這些很大程度上取決于他們是否對該項目的完成有主觀上精益求精的要求，這也是作為職業(yè)人更應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和心態(tài)。

圍繞以上四個層次的教學(xué)效果的要求，其傳統(tǒng)的單一的考核方式更應(yīng)該被科學(xué)嚴謹?shù)?、全面透明的評價體系所代替。

四、結(jié)束語

工程任務(wù)課程化的課程開發(fā)通過企業(yè)設(shè)計產(chǎn)品流程而確立，教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位的技能需求而展開。通過與企業(yè)中實際工程任務(wù)的設(shè)計與實施，學(xué)生們對《EDA技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。通過組內(nèi)配合與協(xié)作，大大增強了學(xué)生們的集體榮譽感。工程任務(wù)項目教學(xué)模式的采用打破了傳統(tǒng)的講授式課堂，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也大大提升其學(xué)習(xí)能力。

［1］張超群.淺析工程任務(wù)課程化在教學(xué)過程中的實際意義[J].職業(yè)技術(shù)，2011(131)：67.

［2］湯曉，朱建華.“項目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實踐中的探索[J].考試周刊，2008(31)：11-13.

［3］董秀芬.EDA技術(shù)在高校實踐性教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004(12)：54-56.

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）