河南 衛(wèi)彩絨 裴成君

數(shù)控專業(yè)課上學(xué)生興趣的調(diào)動

河南 衛(wèi)彩絨 裴成君

本文從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)課的興趣入手，從階梯式教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，到技能問題的設(shè)置，再到小組式檢測方式的應(yīng)用。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)工科的心理和知識積累方面的準(zhǔn)備不足，從學(xué)習(xí)之初的教學(xué)內(nèi)容和技能實訓(xùn)的項目設(shè)置，到學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，貫穿著興趣引導(dǎo)的隱線。在不知不覺間，解決學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)科及數(shù)控專業(yè)中的學(xué)生興趣不高，難以進(jìn)入，或者容易掉隊的問題。

興趣；臺階式；設(shè)置問題；小組式測驗；聯(lián)系實際

古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否。只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學(xué)，才會去積極思索，才會受教育于輕松愉快之中，這對學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的。人們常說，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。數(shù)控專業(yè)課對學(xué)生來說比較難學(xué)，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，原先數(shù)學(xué)物理等理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、知識鏈條不夠緊湊；學(xué)習(xí)工科，至少，在心理上，是相當(dāng)發(fā)怵的。因此，嘗試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。使課堂教學(xué)生動有趣，才能扎實地掌握新知識，熟練新技能，在此過程中，還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，自覺補(bǔ)上原來的相關(guān)知識漏洞，更好地推動后面的理論學(xué)習(xí)和技能掌握。

一、臺階式設(shè)置教學(xué)項目課題能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生自信心，使之在不知不覺間進(jìn)入新知識、新技能、新項目的學(xué)習(xí)和掌握

當(dāng)前機(jī)械學(xué)科的實踐教學(xué)，多采用與理論教學(xué)一體化來實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，并通過理論認(rèn)知，實踐升華，再深入掌握的形式來達(dá)到消化理論，領(lǐng)會實踐操作的目標(biāo)。針對理論內(nèi)容艱澀難懂又瑣碎繁雜的問題，我們采取了細(xì)化知識，分層梳理，將指令學(xué)習(xí)、格式掌握、軌跡領(lǐng)會、應(yīng)用練習(xí)、加工要求等等方面由淺入深地揉合，形成臺階式教學(xué)項目，并以課題的形式展現(xiàn)。每相鄰兩個臺階之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，各有提高，各有側(cè)重。變化不大，卻“悄悄”實現(xiàn)著理論知識點與技能掌握間的滲透。使學(xué)生在“簡單”的感覺中，逐步自信地進(jìn)入知識的深入學(xué)習(xí)。

再加上多渠道、多形式的教學(xué)設(shè)置，有時用有趣的設(shè)疑引導(dǎo)探尋，有時又是啟發(fā)式的引學(xué)生思考，有時又輔以討論或教學(xué)、競賽式加工等等。讓學(xué)生經(jīng)常覺得新鮮，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實證明：只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想才會活躍起來，理解和思維的效果也明顯提高。

二、根據(jù)學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技能問題設(shè)置。培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

在學(xué)生加工的工件上設(shè)置設(shè)計缺陷，使學(xué)生在加工前，加工時，加工后，都對工件產(chǎn)生深厚的興趣，在思想中自然形成問題，如，在進(jìn)行簡單指令學(xué)習(xí)時，進(jìn)行臺階軸的項目教學(xué)與實踐。在上一臺階軸的基礎(chǔ)上車削，設(shè)置第二次臺階軸與前一次表面有交叉。即，第二次車削完畢后，會在工件表面形成一圈本課題不曾提到過的小槽。這是怎么回事？是我加工中出問題了？對刀誤差？還是程序誤寫？引導(dǎo)學(xué)生主動地相互討論，并且根據(jù)各自出現(xiàn)問題的程度，如，你留下的槽比較深，來判斷問題的原因，以及解決的辦法，往往在他們相互的討論過程中，問題都能清晰地呈現(xiàn)，答案也呼之欲出了。同時，學(xué)生們對各自所選擇的切削用量以及對刀方法與工件成品的效果匹配形成直觀的關(guān)聯(lián)。把切削用量的選擇問題揉之于問題中。使這個本來相當(dāng)難敘述，難講解，難把握的問題化在平時的一次次加工練習(xí)中了。

三、用小組測驗式檢測來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識的興趣

在教學(xué)中，我們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生中個別同學(xué)有掉隊傾向的問題，我們進(jìn)行了用小測驗式檢測來促進(jìn)學(xué)習(xí)的嘗試，有效地幫助前面知識出現(xiàn)漏洞，知識模糊的同學(xué)，梳理知識要點，理清學(xué)習(xí)的頭緒，樹立信心，明確下階段的目標(biāo)。把想要掉隊，甚至想放棄學(xué)習(xí)的同學(xué)及時拉回到正常的進(jìn)度中來。其方法是：我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，細(xì)分后設(shè)置階段性加工練習(xí)件，并以組為單位討論，并抽簽決定誰來代表小組操作加工。這樣，被抽到的同學(xué)如果哪些知識欠缺，其他組員會積極幫助。這樣，不僅實現(xiàn)了知識的檢測，而且，在平時就創(chuàng)造了相互討論，相互幫助，相互學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，根據(jù)情況，可能會進(jìn)行變換加工工藝和方法，同樣一個工件，再抽簽進(jìn)行加工。促使學(xué)生深入挖掘解決問題的多種途徑。并從中討論得失利弊。指導(dǎo)后續(xù)的加工練習(xí)。

在此過程中，無論是幫助者，還是被幫助者，都獲得了相應(yīng)的成功。成功成為使學(xué)生感到滿足，并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。一旦獲得成功，就感到滿足，并愿意繼續(xù)學(xué)下去。這樣，他們就會有興趣，有信心去實現(xiàn)下一個目標(biāo)。爭取下一個成功。

四、注重教學(xué)順序安排，把生活搬進(jìn)課堂，以培養(yǎng)和激發(fā)探索的興趣

工科，本來對于初中底子不是很厚實的中專生來說，尤其，是很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績原來就不盡人意。一聽說數(shù)控學(xué)習(xí)中有坐標(biāo)計算，有公式應(yīng)用，甚至有等比式子，相似三角形等等。首先就對這樣的學(xué)習(xí)，充滿了恐懼。因此，在教學(xué)之初，盡量少用抽象的名詞，在逐步滲透理解知識后，總結(jié)性地提及這些名詞，不僅有效避開了以前知識漏洞在學(xué)生思想上投下的陰影，在不知不覺間解決了知識的問題，而且使學(xué)生恍然大悟地大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)械的信心，提高了熱情。

數(shù)控專業(yè)加工的產(chǎn)品大部分是零部件，看起來是死板無趣的。為了激發(fā)興趣，我們適時穿插或者在階段檢測時采用生活中的小例子，如搟面杖，陀螺，蒜錘，啞鈴，象棋子，引導(dǎo)學(xué)生加工自己喜歡的東西，并與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。總之，將興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，會收到事半功倍的效果。

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，理解和思維的效果就會大大提高，反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課的興趣，近年來，我們做過一些嘗試，并取得較好的效果。而學(xué)無止境，教無止境，每個學(xué)生，每個階段，每次教學(xué)，都會有新的問題，新的課題，需要我們不斷地在教學(xué)中有繼承發(fā)揚，有側(cè)重規(guī)避。目標(biāo)，只有一個，學(xué)生能學(xué)之有效，能學(xué)以致用，能學(xué)而成才。

（編輯 王旸）

（作者單位：河南省三門峽中等專業(yè)學(xué)校）