江蘇 丁祖保

高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離和矯正

江蘇 丁祖保

近年來(lái)，因?yàn)檫^(guò)度迎合市場(chǎng)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向，很多高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)偏離了“高素質(zhì)技能性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，陷入“重職業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)”的泥沼。正確理解高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、矯正偏離的方向才是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；高素質(zhì)；偏離和矯正

高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。目前，大部分高職院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，主要有商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯和英語(yǔ)教育等，而正確解讀高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，明確英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能確保為社會(huì)輸送更多合格的人才。

一、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)實(shí)用型人才到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，再到最終界定為“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才和德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，已越趨高職教育的本質(zhì)和核心，不僅體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)類(lèi)型、人才層次及人才規(guī)格，而且表明了高職教育的雙重屬性——高教性和職業(yè)性，是高職教育理念的深化和辦學(xué)特色之所在。

從“高素質(zhì)技能性人才”的表述看，這里的“高”不僅指高技能，更指的是高素質(zhì)。就高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，高技能既包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基本技能，比如，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、交際等方面的技能，又包括各專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)技能，譬如，小學(xué)英語(yǔ)教育方向的“三字一話”和課件制作等技能；而高素質(zhì)的內(nèi)涵卻比較抽象和豐富，因?yàn)橐傲⒌聵?shù)人”，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”的人才，所以，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)顯然是指高綜合素質(zhì)，它至少涵蓋以下四個(gè)方面。

其一是基本素質(zhì)，諸如良好的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)、審美意識(shí)等。其二是人文修養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身就是人文學(xué)科的一支，所以應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社科方面的教育，以提高學(xué)生的文化品位。其三是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的綜合語(yǔ)言知識(shí)，包括扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面和一定相關(guān)的知識(shí)。最后是獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的心理素質(zhì)及承受強(qiáng)大社會(huì)壓力的能力等。

二、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

技能與素質(zhì)應(yīng)該融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高，重此輕彼或者非此即彼都會(huì)造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。離開(kāi)技能的高素質(zhì)不是“才”，而沒(méi)有素質(zhì)的高技能更不是和諧發(fā)展的“人”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：學(xué)校的目的始終應(yīng)該是，青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。僅僅用專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，它可以成為一種有用的工具，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠(chéng)的感情，那是最根本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的具有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。

但是，當(dāng)前高職領(lǐng)域中存在著功利主義和工具主義傾向，過(guò)分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，致使很多高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)取向急轉(zhuǎn)。一時(shí)間，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都成了ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)），職業(yè)技能的訓(xùn)練充斥課堂，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就像物理學(xué)中的“單擺”，從過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的一個(gè)極端擺動(dòng)到“重實(shí)踐、輕理論”的另一個(gè)極端。名目繁多的技能，包括口語(yǔ)技能、應(yīng)用文寫(xiě)作技能、英語(yǔ)導(dǎo)游詞講解技能、商務(wù)英語(yǔ)函電技能……紛紛登場(chǎng)，對(duì)學(xué)生白天講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，晚上訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)沒(méi)完沒(méi)了，“單擺”的周期其實(shí)是“知識(shí)+技能”培養(yǎng)模式的一個(gè)輪回，它遏制了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)視職業(yè)人的可持續(xù)性發(fā)展。不少院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)陷入到技能訓(xùn)練的泥沼，這是高職教育的一種“近視癥”，究其“病因”，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。這種急功近利的做法將會(huì)帶來(lái)潛藏危機(jī)，應(yīng)該引起社會(huì)各界高度重視并得以矯正。

三、對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離的矯正措施

（一）重視基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育

首先要建設(shè)通識(shí)教育的課程，有政治理論、思想道德、法律基礎(chǔ)等培養(yǎng)學(xué)生基本道德素質(zhì)的課程；還要開(kāi)設(shè)一些有質(zhì)量的人文通識(shí)課程，像英美文化、世界簡(jiǎn)史、英美通史、社會(huì)學(xué)等；中國(guó)文化課程也是不可忽略的一個(gè)部分，如中國(guó)古典文學(xué)，中華文化簡(jiǎn)史等博雅類(lèi)課程。除了人文知識(shí)外，作為一名知識(shí)結(jié)構(gòu)健全的當(dāng)代大學(xué)生，還應(yīng)該具備一些自然科學(xué)和跨學(xué)科的知識(shí)，包括電腦、動(dòng)植物、宇宙和人類(lèi)生存等方面的知識(shí)。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)技能訓(xùn)練

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能有英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，課程設(shè)置可以參照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。此外，要利用英美概況和英美報(bào)刊選讀等課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的重要方面。

（三）注重高年級(jí)的專(zhuān)才教育

高職高年級(jí)階段可以適度進(jìn)行專(zhuān)才教育。必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，去體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的方向和要求，去解決學(xué)生在基礎(chǔ)階段沒(méi)掌握的或者沒(méi)能完全掌握的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)體內(nèi)的知識(shí)，幫助他們逐步具備以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行某專(zhuān)業(yè)方向的交流和應(yīng)用能力，提高職業(yè)技能。專(zhuān)才教育應(yīng)該更具針對(duì)性、明確性和實(shí)用性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和自我更新能力

開(kāi)設(shè)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，只有熱衷于自己的職業(yè)才能把職業(yè)當(dāng)畢生的事業(yè)來(lái)完成。

增開(kāi)一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自覺(jué)思考、自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自發(fā)動(dòng)手的能力，促使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高自我更新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，為將來(lái)可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教育部憑著“以評(píng)促改”的宗旨，在全國(guó)范圍內(nèi)分期分批對(duì)高職院校進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，被評(píng)估的部分學(xué)校已經(jīng)重新思考和調(diào)整自己的辦學(xué)理念。目前全國(guó)也有一些高職院校開(kāi)始改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置和實(shí)施方案，正朝著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展，只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].2006.11.16．

［2］于金秋，王亮.和而不同，芳菲園中風(fēng)化雨[N].中國(guó)教育報(bào)（專(zhuān)版），2012.5.9.

［3］趙學(xué)義.論高等教育的職業(yè)導(dǎo)向[J].教育發(fā)展研究，2008，（11）：31-33.

（編輯 李艷華）

（作者單位：南京特教學(xué)院）