吉林 王景芝

高職院?；诠ぷ鬟^程核心課程特色教材開發(fā)

吉林 王景芝

本文結合我院生產過程自動化技術專業(yè)建設的親身實踐，以專業(yè)核心課程“化工自控系統(tǒng)構成”教材開發(fā)為例，對如何開發(fā)工作過程導向的課程教材展開了全面深入的探討，具體闡述了教材的開發(fā)思路、教材內容的選取和結構設計、教材相關輔助材料的開發(fā)，對高職院校基于工作過程的教材建設具有一定的借鑒意義。

生產過程自動化技術；工作過程；高職；教材

近年來，百所示范性高職院校進行了大規(guī)模的基于工作過程的課程改革，其中教材是課程改革中一個重要部分，而傳統(tǒng)的教材強調知識的系統(tǒng)性，實踐內容明顯不足，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為達到專業(yè)培養(yǎng)自動化技術方面高素質技能人才目標，在我院國家示范性高職院校建設中，生產過程自動化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程建設、實訓室建設、師資建設等方面進行了一系列的改革，隨著專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)的深入，編寫配套的注重職業(yè)能力培養(yǎng)的教材尤為重要。

專業(yè)核心課程教材要求應既注重知識傳授、又要兼顧能力培養(yǎng)，而目前市面上雖然出現了較新的不同版本的生產過程自動化專業(yè)方面教材，但教材內容安排上并不是完全符合職業(yè)工作邏輯，并且與學校的實驗實訓環(huán)境不配套，因此有必要開發(fā)編寫新教材。

一、教材開發(fā)思路

本專業(yè)核心課程教材的編寫基于“任務引領，教、學、做一體化”指導思想，與企業(yè)專家合作共同開發(fā)，并吸取同類教材的優(yōu)點，結合高職教育特點，知識以實用、夠用為主，引入相關職業(yè)技術規(guī)范，以工作過程序化教材內容，按工作任務來整合知識、技能，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，盡量模擬學生將來的工作過程，引導學生在學習中完成技能訓練。

我院生產過程自動化技術專業(yè)（化工方向），主要培養(yǎng)具有從事生產過程現場儀表、自動控制系統(tǒng)安裝與調試、運行與維護等崗位能力高技能型專門人才。學生將來主要就業(yè)崗位為化工自控系統(tǒng)安裝與調試崗位、化工自控系統(tǒng)運行與維護崗位、電氣控制設備運行與維護崗位、PLC控制設備安裝運行與維護崗位。

通過教師下企業(yè)調研、與企業(yè)實踐專家座談、學生頂崗實習、聘請企業(yè)兼職教師等形式，了解化工行業(yè)企業(yè)化工儀表自動化技術發(fā)展的最新動態(tài)，了解企業(yè)對崗位職業(yè)能力的要求，并檢索自動化相關科技文獻，了解自動化技術發(fā)展現狀和技術規(guī)程、標準，結合企業(yè)實踐專家個人職業(yè)領域歷程調查內容，明確了畢業(yè)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的各階段的工作任務，歸納典型工作任務，參考崗位對知識、能力、素質的要求，以崗位典型工作任務為依據，設計教材各組成部分。

化工自控系統(tǒng)安裝與調試、運行與維護崗位的典型工作任務包括化工生產中四大參數（壓力、物位、流量、溫度）測量儀表、控制儀表、執(zhí)行器及控制系統(tǒng)的安裝、調試、維護等工作任務，歸并與各門核心課程相關的職業(yè)典型工作任務系列，對這些典型工作任務進行分析、整合，歸納出各門課程教材內容要涵蓋的知識點，確定教材大綱，使教材內容更加與企業(yè)生產實際相符，學生能夠獲得更切實際的實踐技能，改變學生學非所用的情況。

二、教材內容的選取與結構設計

（一）教材內容的選取

教材編寫應充分體現“以學生為中心”、“教中學，學中做”的職業(yè)教育理念，強調以學生直接經驗的形式掌握融于各項實踐行動中的知識和技能，根據化工自控系統(tǒng)安裝與調試、運行與維護等主要崗位及崗位群的任職要求，參照行業(yè)企業(yè)標準及化工儀表維修工職業(yè)資格標準，以學生能力培養(yǎng)為本位，基本操作技能培養(yǎng)為主線，編寫核心課程教材內容。

教材內容來源于企業(yè)實際案例，選取時考慮內容的普適性、實用性、代表性，并與實訓資源配套，以崗位工作任務為編寫依據，融入相關的理論知識以及行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準，如《自動化儀表工程施工及驗收規(guī)范》、《化工自控設計規(guī)定》等技術規(guī)范；差壓變送器檢修操作規(guī)程等檢修規(guī)程，并參照中高級化工儀表維修工及中高級電工國家職業(yè)標準，充分體現行業(yè)、職業(yè)特色。

在內容組織上，以符合教學要求的工作過程為基礎，由簡單到復雜，由單一到綜合，層層遞進，將職業(yè)崗位所需的理論知識系統(tǒng)地串在一起，由淺入深，由易到難，每部分都有實踐訓練，指導學生能夠主動學習，提高效率，動手能力能夠得到逐步提高，在課后習題中，增加了職業(yè)資格（中高級儀表維修工、電工）考證訓練內容，有助于學生考取職業(yè)資格證書。

（二）教材結構的設計

教材整體結構設計上，打破以往教材的編排模式，遵循學生的認知規(guī)律，每個部分有其自身的結構構成，在設計上充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想，構建了融“任務名稱→任務描述→相關知識準備→任務實施”于一體的任務引領式結構框架。

以各個完整的、典型的工作任務為主線，以職業(yè)能力提高為線索編排教材內容，例《化工自控系統(tǒng)構成》教材內容主要為化工生產中典型單元——精餾塔、離心泵、換熱器、反應器中所涉及四大參數——流量、溫度、壓力和物位的自動控制系統(tǒng)，基本涵蓋化工生產自動化簡單控制系統(tǒng)到復雜控制系統(tǒng)，共有九個學習情境內容，以學習情境1精餾塔塔底液位控制系統(tǒng)構成為例，首先表述工作任務，然后介紹完成工作任務所需要的專業(yè)知識，既1.1知識準備，這部分有8個子內容，通過這8個部分的內容使學生了解簡單控制系統(tǒng)的構成、分類，熟悉控制流程圖、精餾塔特性，掌握控制系統(tǒng)各部分儀表的選型等知識，1.2精餾塔塔底液位控制系統(tǒng)構成實施部分為實踐技能訓練部分，通過這部分，引導學生將前面知識融入到實踐中，完成精餾塔塔底液位控制系統(tǒng)構成、初步調試等工作。每個學習情境安排都是將理論與實踐統(tǒng)一到每個工作任務中，相關知識是為完成工作任務服務的，這樣的編排，能訓練學生在化工自動化檢測儀表和控制儀表的選型與應用、化工生產中各典型單元控制方案設計與實施及綜合應用化工儀表知識解決生產實際問題等方面的能力，具有系統(tǒng)性和實用性。

三、教材相關輔助材料的開發(fā)

（一）任務書

教材每個部分都有任務描述，對應的設計任務書，任務書是對任務詳細的描述，例《化工自控系統(tǒng)構成》教材中學習情境1（精餾塔塔底液位控制系統(tǒng)構成）部分的任務書具體描述了任務的工作對象（精餾塔、差壓變送器、執(zhí)行器、控制器等）、任務要求、基本工作思路以及參考書、參考網站等。

（二）引導文

對應任務書，每個部分設計引導文，利用引導文指導學生獨自完成學習過程，供學生參考。引導文使學生了解要完成工作任務，需要進行哪些技術資料查詢、學習哪些知識、需要哪些工具、儀器設備等，促進學生獨立工作能力養(yǎng)成。

（三）評價表

基于工作過程的課程，要對學生的工作過程及成果進行評價，因此，教材各學習情境對應要設計評價表，評價采用學生自我評價+相互評價+教師評估的方式，考核包括對學生的學習態(tài)度、工作方法、方案制作、職業(yè)操作規(guī)范、儀器操作及知識的測驗、技術報告的編寫等方面?？己瞬粌H涵蓋職業(yè)技能和專業(yè)知識，還包括知識的運用能力、檢查、判斷能力等方法能力和與人溝通及團隊協作精神等社會能力。

四、結束語

目前，本專業(yè)校企合作共同編寫了《現場儀表安裝與維護》、《化工自控系統(tǒng)構成》、《化工自控系統(tǒng)運行與維護》、《電氣控制系統(tǒng)安裝與維護》四部特色教材，已應用于自動化專業(yè)308級、309級、310級、311級四屆學生，教材注重實踐技能內容，針對性和適用性較強，從教學反饋回來的信息，學生對教材滿意。另外，本專業(yè)核心課程教材開發(fā)經驗也可為高職類院校自動化專業(yè)基于工作過程導向的教材編寫提供指導和借鑒。

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（作者單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術學院自動化系）

（編輯 王旸）