張 瑛

課堂教學(xué)過程中，我們常常遇到過這樣的處境：老師預(yù)設(shè)了一個問題讓學(xué)生思考，可是發(fā)言的學(xué)生甚少，出現(xiàn)了難堪的“冷場”，讓教師感到尷尬。如何預(yù)設(shè)問題？又怎樣面對課堂教學(xué)中的難堪與尷尬？這是我們老師常常面臨的困惑。真正的新課程并不排斥精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，只有實現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。那么怎樣做到預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，筆者認(rèn)為需從以下幾個方面入手：

一、深入挖掘，是精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)

余映潮老師說，我的教學(xué)創(chuàng)意講究細(xì)膩的教材研讀、別致的課文處理、靈動的教學(xué)思路、詩意的教學(xué)手法和精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計。如果沒有對教材深入的研讀，就無法充分地利用課文，就無法設(shè)計出令人叫絕的立意。余老師為了在許昌縣實驗中學(xué)上《聽聽那冷雨》，花了4天的時間，非常辛苦地研讀這篇長文、難文的讀書心得以及對這篇文章詳細(xì)批注，一段一段地進(jìn)行，并從8個方面概括了它的思想內(nèi)容及寫作特色，共計15000余字，打印了15張紙。最后將這篇課文設(shè)計為：聽雨的美感，思緒的悠長。確實，教師對文本有了深入的理解，才能精心預(yù)設(shè)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，才有可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考。

筆者曾聽過幾位老師上畢淑敏的《盲人看》。為了有別致的課堂處理，他們都查閱了許多資料，向同事、同學(xué)，甚至大學(xué)教授請教、討論自己在解讀文本時遇到的難題。他們分別把教學(xué)設(shè)計為：抓住“繭住”來讀、品；于細(xì)微處見真情；談最受感動的片段。在教學(xué)的過程中都妙趣橫生，取得了不錯的效果。

二、彈性預(yù)設(shè)，是廣闊生成的保障

語文課堂教學(xué)的流程，走向是“預(yù)設(shè)”的，關(guān)節(jié)點是精心設(shè)計的；但它不是僵硬的，它依據(jù)地勢而流動，依據(jù)學(xué)情而變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)時，要留有很大的調(diào)節(jié)余地。

筆者看過鄭桂華老師上的 《安塞腰鼓》的課堂實錄。在教學(xué)流程上有兩個問題：1.圈出傳遞這種感覺更強烈的語句；2.把思考推進(jìn)一步，為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？王榮生老師是這樣評價這兩個問題的：感覺強烈的語句，有的班級可能圈得多些，有的少些；詞語和句式的特征，有的少一些、淺一些，有的多一些、深一些。不同班級、不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的成果。教學(xué)的具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)和生成的。教學(xué)內(nèi)容落實到哪個點上，要看情況，看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)，看老師的引導(dǎo)能否起效，看學(xué)生相互間能否觸發(fā)，看學(xué)生與課文、老師的對話能否生成。鄭老師的這堂課富有彈性的預(yù)設(shè)，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”提供了廣闊的空間。

三、靈活調(diào)整，是精彩生成的前提

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”筆者曾聽洋思中學(xué)劉金玉上的《柳葉兒》。在自學(xué)指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)，劉校長預(yù)設(shè)了兩個問題，其中一個是用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。第一位同學(xué)回答說：我在一個寒冷的早上爬樹搶柳葉兒，柳枝抱回家后奶奶煮柳葉兒給我吃。生1才講完，就有好幾位同學(xué)舉起手，要求補充回答。這本是一個較為簡單的問題，他的目的只是引出第二個問題。一般我們在教學(xué)時花上一兩分鐘即可。但這時劉校長及時抓住了這一機會。另請了六位同學(xué)回答，適時引導(dǎo)學(xué)生要審清問題要求：簡潔，抓住關(guān)鍵點搶、吃柳葉兒。正如他自己所說，出錯是學(xué)生的權(quán)利，我們要用好錯誤資源。正因為有錯誤，才需要我們老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，也會在教師的巧妙組織下生成出教學(xué)的智慧，創(chuàng)造出意想不到的教育與教學(xué)效果。

四、敏銳捕捉，是動態(tài)生成的睿智

預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂教學(xué)不可缺少的兩個方面。預(yù)設(shè)精彩且能按期實施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動態(tài)生長，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。

筆者曾聽過某老師的作文示范課，教學(xué)目標(biāo)是表現(xiàn)“生活即作文”，就是文章可從生活中選材。老師設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，在“當(dāng)一回小記者”這一環(huán)節(jié)中，兩位同學(xué)這樣一段有趣的對話：

甲：你在描寫自己時怎樣想的？

乙：我一定要抓住我的特征來寫。

甲：當(dāng)競猜同學(xué)猜到你時，你又怎樣想的？

乙：我抓住了特征來寫，他肯定能猜到。

甲：你希望誰猜到你？

乙：漂亮的女生。

（全班都笑了。）

這時，老師適時地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說話雙方的語氣、神情、動作、眼神，以及其他觀眾等。這個很好的特寫鏡頭，為學(xué)生提供了良好的寫作素材。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師敏銳的捕捉力是相當(dāng)重要的能力，是使課堂生成精彩紛呈的重要保證之一。對于生態(tài)課堂來說，課堂上學(xué)生的靈機一動、節(jié)外生枝、別出心裁都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，都會為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。因此我們在教學(xué)過程中必須精心預(yù)設(shè)，給生成留下廣闊空間。